初中英语阅读课堂教学“舍”与“得”

    苗叶华

    [摘? ?要]阅读教学不仅能培养学生的阅读技能，帮助学生积累语言知识，还能使学生的思维品质得到提升。教师在阅读教学中必须精准把握教学目标，学会取舍，敢于取舍，使阅读教学真正达到它的目的。

    [关键词]初中英语;阅读教学;舍;得

    [中图分类号]? ? G633.41? ? ? ? [文献标识码]? ? A? ? ? ? [文章编号]? ? 1674-6058（2020）13-0027-02

    俗话说： “舍得，舍得，有舍才有得。”简单的一句话，包含了人生中的处世智慧与道理。这句话放在初中英语阅读课堂教学中也一样适用。阅读教学是初中英语教学的重头戏，因为阅读教学不仅能帮助学生积累语言知识，培养学生的阅读技能，还能使学生的思维品质得到提升。怎样才能使我们的阅读教学发挥它的最大作用呢？这取决于课堂教学的主导——教师。为了实现阅读教学目的，培养学生的核心素养，教师应学会取舍，敢于取舍。

    一、教学时间上的“舍”与“得”

    首先，导入的时间不宜过长。抓住学生感兴趣或者是学生比较熟悉的人和物，以三言两语或三五张图片、一首歌曲直入主题。有的教师为了使学生对课文的背景了解彻底，导入耗费了过多时间。例如，9A Unit 5 Art World 的Reading部分，介绍了著名作曲家谭盾。谭盾虽然很出名，但是对于这个时代的初中生来说仍然比较陌生。有的教师为了让学生更多地了解谭盾，备足了功课，又是展示谭盾的照片和视频，又是介绍他的人生经历，又是播放他的作品，可谓煞费苦心。这样一个导入怎么也得七八分钟。可是阅读课堂教学的时间是多么的宝贵，我们应该分秒必争，为学生赢得更多的阅读时间，来提高他们的阅读能力和思维品质。我们完全可以选取他特别著名而又令人惊叹的曲子《水乐》来导入。因为在这首曲子里，水是重要的“乐器”，利用水发出的声音多达五十多种。单是这一点就足以让学生震惊，激起学生的求知欲，激发学生的好奇心和学习兴趣。至于对谭盾的进一步了解，我们可以通过阅读课文实现，也可以让学生课后自己查阅资料，进一步了解谭盾，下一节课共同分享。这样既节约了导入的时间，又能培养学生自主学习的能力，何乐而不为呢？这样，舍去了教师的导入时间，得到的是学生学习习惯的培养。

    其次，阅读教学中，教师应大胆地放手，把大量的时间留给学生阅读和思考。由于阅读文本中会出现不少新的词汇，在教学时，有些教师总担心学生读不准单词，因而不厌其烦地领读，带读，讲解词义、词的用法，甚至是近义词、反义词等，把时间和精力大量花在了词汇的教学上。其实我们可以选取课文中比较重要的单词，比如会影响学生理解的个别单词，稍加指点，其余的，可以让学生在阅读时联系上下文语境猜测词义，读后通过查阅单词表和词典印证。这样既给学生留足了阅读的时间，也让学生的思维品质在阅读中得到了提升。教师舍去了教读单词的时间，既避免了自己的口干舌燥，又让学生的思维品质得到了有效提升。

    二、教学内容上的“舍”与“得”

    首先，舍去语言知识点的讲解。阅读文本中一定会出现新的句型，还有和本单元语法相关的语句。这时候教师不能过分关注这些内容，如果教师注重知识点和语法句型的讲解，使文本的阅读流于形式，那么就偏离了阅读教学目标，阅读课就无法达到预期的效果。“教师导入生词，学生浏览全文;教师逐段讲解文本，提出相关问题，学生匆忙寻找答案;教师继续讲解文本中的语言知识，学生完成相关练习”（谢婷婷， 2018），或者“教师匆匆忙忙地过一下文本，然后‘踏踏实实地讲解语言知识，阅读课变成了知识课”（葛炳芳，2014），都是不可取的。舍去语言知识点的讲解，得到的是学生在阅读中观察和思考的习惯;舍去教师逐词逐句的翻译，得到的是学生理解能力的提高;舍去教师不必要的指导，得到的是学生思维品质的提升。

    其次，舍去表面化的问题和练习。对于文本的阅读，不能只停留在表面，只看到文字，还要理解作者的写作目的和言外之意。who、where、when等问题过于表面化，教师提出大量这类问题会导致学生只看到文章表面的文字，对于再深入一点的问题不会动脑思考，也不愿动脑思考，不能形成个人的独立见解。还有让学生根据文章内容填写信息表，所填的内容都是文本现成的语言，无须思考，也不能有效指导学生进行深层阅读。深层阅读需要读者进行批判性阅读，“即对文本做积极的、深层次的理解而不是消极接受和浅表理解，区分主要和次要信息，区分事实与观点，识别作者的真实意图和情感，得出理性的结论”（刘学惠，2016）。因此，表面化的练习形式应尽量舍去。那么，我们怎样才能帮助学生进行批判性阅读、深度阅读呢？我们可以让学生归纳段意，为文章划分层次，根据提示复述课文或者根据课文内容设计一段采访，还可以让学生谈谈对文章中某句话的理解等。比如9A Unit 4 Growing up的Reading部分有这样一句话：“...size and body type really does not matter — you can do almost anything if you never give up.”我们可以让学生在细读课文之后，结合课文内容和自己的生活实际谈谈对这句话的理解。这样既能了解学生对课文的理解情况，又能提升学生的思维品质，并且让学生在思考和表述的过程中得到教育和启发。

    三、教学形式上的“舍”与“得”

    有的教师喜欢热闹，经常会设计一些表演活动，而且是到讲台上表演，或者是让学生齐读，要求声音洪亮，似乎这样很有气势，能振作学生的精神。笔者觉得这些教学形式不适合阅读课型。要想提高学生的阅读能力，就得认认真真、踏踏实实地让学生读，这种读包括skimming 和scanning，但是绝不包括齐读。表演活动可以偶尔开展，让学生课后编排课本剧，利用课前三五分钟表演一下，加深对文章的理解。“课堂中教师放手学生，学生真正成为主题意义探究的主体，他们在情境中，通过自主、合作和探究式的学习，积极地探究主题意义。”（张秋会、王蔷、蒋京晶，2019）通过这样的学习活动，学生的思维品质会不断提升。

    “阅读文本是培养学生核心素养的主要载体，阅读教学是发展学生核心素养的主要途径。”（张献臣，2018）我们初中英语教师应从阅读教学的目标和要求出发，精心设计每一节阅读课，在教学时间、内容和形式上学会取舍，并且敢于取舍。

    阅读能力的提升和思维品质的培养不是一日之功，我们必须持之以恒，以真正实现培养学生英语学科核心素养的大目标。

    [? ?参? ?考? ?文? ?献? ?]

    [1]? 张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2018（6）：1-5.

    [2]? 谢婷婷.DRTA教学法在初中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：8-12.

    [3]? 葛炳芳.英語阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2014.

    [4]? 刘学惠.以核心素养为导向，推进英语自主阅读[J].江苏教育，2016（35）：19-22.

    [5]? 张秋会，王蔷，蒋京晶.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019（1）：1-7.

    （责任编辑 周侯辰）