信息技术和语文课程整合实验初探
李旭文
摘要：《中小学信息技术课程指导纲要》中提出“应该在中小学各个阶段都开展以计算机和通讯技术为主的信息技术教育，由浅入深地让学生掌握必要的信息获取、信息加工和处理、信息评价等技术，并运用到其他学科的学习中”的总体要求。一个偶然的机会跟六年级的张老师合作，使我们在实际教学中尝试了信息技术和六年级语文教学进行学科整合的实验。
关键词：信息技术;课程整合;互联网;角色转换
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-21-
信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息方法、信息资源、、课程内容、教师和学生有机地结合起来，共同完成课程教学任务的一种教学方法。整合学科课程强调信息技术要对学科课程服务;重视计算机作为一种学具的作用，强调信息技术应用于教育首先应当是以课程为出发点，而不是单纯的信息技术教学;强调设法找出信息技术在某些地方能够增强学生学习的效果，能够使学生完成学习用其他方法不能做到的事。
在课程整合中，信息技术课程中的内容只要能为小学其它课程服务，都可以拿来使用。例如，在小学数学课上，为了让学生理解圆面积的推导原理，可以用PPT设计动画来加以证明;在英语、数学、写作课学习使用WPS文字处理软件;在科学课上，为了让学生更好做实验，学生通过看FLASH演示可以直观地学习如何操作;在美术课中使用绘图软件，在音乐课中使用音乐软件等等。由于小学各个学科本身各自性质的不同，信息技术参与各门学科教学，对各学科教学的影响自然也是不同的。
一次偶然的机会使我们在实际教学中尝试了和小学语文教学进行学科整合的实验，当时是张老师找到我说，他们班要上一节公开课，内容是介绍我国的一处风景名胜——桂林山水，希望我能在网上帮他找一些相关资料。这次偶然的机会使得我们开始尝试和语文学科整合的实验，下面是我们的教学设计：
为了发挥信息技术课互联网部分教学的特性，我们探索并总结出了一种教学形式，它是“主题化探究型”的教学模式。
主题化探教学模式的具体时间轴：设置情境→提出主题→分解与分析主题→完成主题→形成成果→成果的展示与交流。
主题化探究型教学各部分与本课对应：
1.设置情境通过访问制作的“桂林山水”网站引入新课
2.提出主题提出课题——桂林山水
3.分解或分析主题：1）你还有其他希望知道或者体会的关于桂林山水的问题呢？（查找课文中相关内容，这些问题能解決吗？找出相关的依据，还有哪些问题不能解决？从而引出网络学习的概念。2）介绍、学生试用相关的网站。3）学生带着自己提出的问题使用相关网站。4）学生利用网站中的信息解决自己所提出的问题，并在课堂中与同学进行问题的交流。5）教师接着进行总结，让学生对比获得信息的两种方法，从而让学生懂得要获得信息可以有多种方法。
4.完成主题，形成成果。（利用电脑室平台）
5.成果展示与交流。（利用电脑室平台）
在整个整合教学过程中，学生的主体性和个性化体现得相当明显，教学氛围非常有利于问题解决能力和创新精神的培养。信息技术作为学习辅助工具，学生作为学习主体，在信息技术知识和技能的帮助下，从获取信息到交流信息，并最后以信息技术作品的形式完成教学研究任务。教师通过信息技术和学科任务整合，教师发挥了主导作用，用多种形式和手段帮助学生学会学习，同时调动学生学习的积极性。
网络教学的主要特点就是它的互动性。这种教学互动反映在师生双方的交互作用，角色转换在教学过程中成为可能，更能体现出生生互动，学生从被动地接受知识变成了学习认知的主人，变被动地学为主动地学，从机械学习变为带着任务解决实际问题地学，从按部就班地学到自主选择地学;教师真正成为学生学习的引导者、帮助者和促进者。师生双方通过信息技术平台互通信息，搜集信息、传递数据，各取所需，共同成长，真正的为我们学生创新能力、信息能力、信息素养的培养营造最佳的教学环境，这样的教学环境是创设新型教学活动过程的结构必不可少。信息技术与课程的整合恰恰能够有效地改进课程的教学，实现下面的目标：①提高学生解决问题的能力和创新思维的形成;②使信息技术的运用成为学生学习过程必备工具，使学生能够掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发并加以利用的技术;③促进学生的合作交流，开阔学生的视野。探索信息技术教育与其他课程的整合，是我们从事信息技术教育的老师的光荣责任，我们应该从传统的课件制作中解脱出来，探索在各个学科的学习中如何更好地应用信息技术和学习信息技术;更深入地探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力方式方法。
目前，我们很多农村小学的信息技术课程被学校当作无关紧要学科，信息技术教师成了学校的打杂工，把信息技术这门课程挡在学生学习平台外，使学生把兴趣放到了手机上，这确实是一件悲哀的事。我们一定要肩负起探索信息技术和其它学科教学整合的重任，让信息技术更好地推动教育改革，为我们的下一代创造更好的教育环境而努力。
