项目式翻转课堂教学模式的构建与实证研究
马晓玲 王川芳
摘 要：项目式学习具有复杂性、跨学科性和综合性，翻转课堂则通过重构教学流程来提高教学效率。项目式翻转课堂教学以项目为驱动，以翻转课堂为策略，通过将项目任务前置于课堂使学生课前自主学习、课上解决问题、课后拓展任务。文章创新性地构建了一套项目式翻转课堂教学模式，并对该模式常态教学的可行性及效果进行了实证研究。实践表明：该模式得到了学生的正面认可，有一定的可行性，提高了学生的多项能力，教学效果显著。该模式的构建及应用，可为高校开展项目式翻转课堂教学提供参考和借鉴。
关键词：项目式学习;翻转课堂;项目式翻转课堂教学模式
中图分类号： G434;G642? ? ? 文献标志码：A? ? ? ?文章编号：1673-8454（2020）16-0042-05
一、引言
项目式学习又称“基于项目的学习”，是学习者围绕一个真实的项目，充分选择和利用各种学习资源，在体验探究和内化吸收的过程中，以团队为组织形式自主获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展的学习[1]。学习者亲历整个学习过程，获得自主学习、合作学习及问题解决的体验，从中发展创造性问题解决的能力。
翻转课堂通过翻转传统课堂教学中“知识传授”和“知识内化”两个过程，将知识传授通过课前自主学习完成，而知识内化则在课堂中解决并在课后加以拓展。翻转课堂在时间、内容、结构及师生关系等方面促进了传统课堂结构的深层次变革。
项目式翻转课堂是项目式学习与翻转课堂的有效整合。项目式学习中的“项目”具有复杂性、跨学科性和综合性，因此项目学习比较费时，少则一个或几个课时，多则需要一周、数周甚至几个月。项目式翻转课堂是将项目学习融入翻转课堂的教学理念中，以项目或任务为驱动，以翻转课堂为策略，通过将项目学习任务、学习资源及相应的学习支持体系前置于课前让学生自主学习并完成项目任务;课上针对项目进行讨论、答疑;课下拓展项目任务完成知识的深化和迁移。该教学模式对于解决项目学习中“教学内容多、课程容量大、课堂时间利用低”等问题具有很大的优势。
二、项目式翻转课堂教学模式构建
国内已有一些典型的翻转课堂教学模式，刘军等从师生角色和定位出发，构建的“教师主导—学生主体”的“双主”式翻转课堂教学模式[2];宋朝霞等从翻转课堂的教学环节入手，构建基于翻转课堂的项目式教学模式[3];刘锋将翻转课堂教学流程与师生教学活动相结合，构建的基于项目学习的翻转课堂教学模式[4];占艾琳特别凸显学习交流平台的作用，构建了一套将学习平台、翻转课堂流程、项目学习相结合的教学模式[5]。
本研究借鉴已有研究中“双主体”思想，结合学习交流平台，将项目学习中师生活动与翻转课堂流程相结合，创新性地构建了一套教学模式，具体如图1所示。
该模式分为课前自主学习、课中问题解决和课后拓展深化三个环节。课前教师设计项目、提供学习资源，学生领取任务后进行项目规划、开展自主学习并向教师反馈学习问题，教师答疑并反馈;课中学生独立探究、合作学习解决问题，并展示项目成果，教师给予适时的解答、引导及评价;课后教师根据学习情况充实学习资源、提出拓展问题，学生完成拓展任务、提交学习任务并提出新问题，教师网络答疑解惑。整个教学过程课前和课后主要通过在线学习平台完成，课中则通过面对面进行。
该模式在实现课内知识内化和问题解决、课外学生自主学习和知识拓展深化的基础上，还突出了教师主导、学生主体的“主导—主体”教学理念、以问题解决和高效学习为目标以及充分利用信息化学习平台和资源的优势等特点。
1.突出“教师主導—学生主体”的教学理念
王策三最早对“教师主导—学生主体”进行系统论述，认为要搞好“学”还必须更好地发挥教师的主导作用，教师主导作用要与学生主体地位一致[6]。何克抗教授进一步将其发展和系统化，提出“主导—主体”教学模式，强调既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用[7]。
在项目式翻转课堂中，教师充分运用其主体地位，为学生选择和规划项目、制作学习资源、答疑解惑、开展学习评价及提出问题等;学生充分发挥其认知主体作用，课前自主学习完成检测题，整个项目学习周期与小组成员合作学习、自主探究，课后完成拓展学习任务等。这种“双主”教学理念及其实施为项目式翻转课堂的有效开展提供了保障。
2.以问题解决和高效学习为目标
项目式学习由于项目本身的复杂性、知识的跨学科整合及项目学习周期较长等特点，在开展过程中容易出现偏离学习目标、小组间合作不力、项目学习效果不佳等问题，因此为了达成既定学习目标，可采取以“问题”为抓手，将项目学习目标转化为若干个难度梯次递进的“问题”，通过解决一系列问题达成项目学习目标，最终达到高效学习的目的。问题的类型有良构—劣构问题、“五何”问题、“基本—单元—内容问题”和“老—新—难问题”、理解六面体问题等[8]。本研究主要使用由“基本—单元—内容问题”组成的框架问题进行问题设计。
3.充分利用信息化学习平台和资源开展教学
项目学习持续时间较长，仅利用课堂时间难以完成任务，很多任务师生、生生之间必须借助信息化学习交流平台和资源在课外完成。因此，项目式翻转课堂充分整合利用信息化学习平台和资源的优势开展教学。尤其在云计算和人工智能技术的支持下，运用智能学习平台进行学生智能打卡、学情诊断、学习跟踪、成绩统计，最终形成完整的个人学习画像。学习资源也更加丰富，除了教师提供的阅读材料、微课、微视频、导学案等，还包括基于平台的在线资源库、师生、生生讨论形成的生成性资源、在线教学包等。这些资源极大地丰富了学习内容，拓宽了知识的广度和深度。
三、项目式翻转课堂教学活动设计
依据项目式翻转课堂教学模式，遵循大学教学的规律和特点，提出项目式翻转课堂教学的一般流程。高校师范教育专业本科生《教育技术应用》课程对培养职前教师应具备的“信息技术与课程整合能力、信息技术应用能力、信息化教学设计能力、TPACK及相关能力”等具有重要作用。本研究以高校《教育技术应用》课程为例，进行详细设计。
1.确定项目，任务导学
根据课程内容，教师拟定或与学生商议确定项目主题。将课程核心概念、原理及重难点等融入项目，设计真实、跨学科整合、与现实密切相关的项目。教师明确项目任务，用项目任务引导学习。
项目式学习由内容、活动、情境和结果四大要素构成[9]。内容来自课程中各种复杂的、跨学科的、非预测性的问题;活动是问题解决过程中采取的各种行动;情境是学生进行问题探究的学习环境，可以是一次旅行、一次展览、一场辩论会或一项调查等;结果是学习的成果或绩效，是制品、调查方案或得出的某种观点。
然而，并非所有的学习内容都适合用项目学习来开展。依据布卢姆认知水平六个层次，即知道、领会、应用、分析、综合和评价，那些涉及低阶认知水平，包括知道、领会和简单应用的知识不适合设计成项目，而那些高阶认知水平，即复杂应用、分析、综合和评价的知识适合设计成项目学习。《教育技术应用》共包括16个模块，经分析有5个模块适合设计成项目学习，包括基于项目的学习、基于问题的学习、steam学习、翻转课堂、制作数字故事。限于篇幅，这里仅以“制作数字故事”为例进行设计，见表1。
2.设计问题，资源助学
确定项目主题及内容后，为了使项目按预定目标开展，以“问题”为抓手，采用问题引导项目学习。这里以“制作数字故事”为例，采用“基本—单元—内容问题”组成的框架问题进行问题设计，见表2。
在用问题导学时，按照由易到难的次序“内容—单元—基本问题”来开展。其中，内容问题是一些事实性问题，一般对应“知道、领会、简单应用”层次;单元问题可由单元目标转化而来，对应“复杂应用、分析、简单综合”层次;基本问题指向学科核心问题，对应“复杂综合、评价”层次。
设计好问题后，为学生提供丰富的学习资源助学，资源包括自主学习任务单、“数字故事，不一样的精彩”[10]等期刊文章以及“为教育而生人.wmw”和“咏叹夜莺.flv”等视频和“假如当初乖乖听话.ppt”等课件。
3.规划项目，自主学习
学生课前认领任务后，开始分小组合作规划项目。规划项目包括明确项目目标，设计项目流程和活动，确定个人分工、小组合作策略等。
4.习题测学，答疑讨论
为了检测学生课前自主学习的效果，教师设计了相关习题。学生完成习题测学，并将通过学习平台反馈问题。“制作数字故事”模块设计的习题包括：你是否已熟练运用数字故事的制作工具？你是否已经能够设计并制作高质量的数字故事？你在自学中遇到什么困难等等。
5.个体探究，小组合作
个体利用各种学习工具进行自主探究，小组在课外利用信息化学习平台和通信工具（微信群、QQ群、在线讨论平台等）交流，在课上进行面对面的合作与交流;组间则通过竞争、互评等方式进行项目沟通。
6.问题解决，成果展示
课上主要解决学生课前自学中存在的问题，解决问题的方式有同学互助、教师讲解、专家远程指导等。问题解决之后，修改完善成果，分小组展示成果。小组间进行成果互评、教师点评等开展项目学习评价。通过问题解决和成果展示，共享知识、交流思想、强化学习。
7.问题拓展，巩固深化
课后学习是课堂活动的延伸，为了进一步发展学生的高阶认知技能，达到知识融会贯通及综合运用的目的，教师可以充实学习资源，提出拓展问题，继续网络答疑讨论;学生复习巩固、完成拓展任务，提出新问题等。“制作数字故事”模块设计的拓展性问题包括：数字故事比较适用于哪些学科、哪些活动、哪些教学环节？
四、项目式翻转课堂应用设计及效果分析
1.项目式翻转课堂应用设计
（1）设计目的
通过实施项目式翻转课堂教学模式，考查其可行性及对学生学习的影响。
（2）模式实施信息化环境和平台
为了能够实现在线和面对面混合式学习，使用宁夏大学网络教学综合平台[11]，辅以课程微信群教学，共享导学案、微视频、阅读材料及案例等资源，实现非实时和实时的交流。
（3）实施对象
我校职前教师教育2016级学前教育专业应用了该模式教学，班级共34人，实施分组教学，共开展为期一个学期的教学实践。
2.项目式翻转课堂教学模式应用效果分析
对教学效果的考查主要采用问卷调查及开放性访谈进行，围绕学生“对该模式的适应性及态度”“使用该模式学习的收获和变化”“对使用该模式教学的建议”三个方面展开。
（1）对该模式的适应性及态度
就学生对该模式的适应性及态度，共设计了10道题，每道题按“1～5分”计分，程度由低到高，再计算比值，结果见表3。10道题中选择“非常高”的总比重为42.3%，选择“较高”的总比重为22.9%，可以看出大部分学生对项目式翻转课堂教学模式给予了正面评价，并表示在学习中很有收获感、接受這种学习方式并愿意继续坚持下去。
对于选择“较低”和“非常低”的学生，进一步调查原因发现：一方面是由学生不熟悉学习平台所致。因学生平时较少使用在线学习平台，由此引起的焦虑感导致对该学习模式不太适应，因此应在使用该模式教学前先使学生熟悉学习平台的使用。另一方面是作为学前教育专业，学生在设计项目时，项目主题选择、开展的方式等不太适合幼儿园的孩子，因此在将项目转化为幼儿活动或游戏时存在困难。
（2）使用该模式学习的收获和变化
学生使用该模式学习的收获和变化，主要通过TPACK及相关能力的变化来体现，共设计了6道题，每题按“1～5分”计分，程度由低到高，再计算其均值和标准差，详见表4。从统计结果看，大多数学生的TPACK及相关能力都处于较高水平，达到了教学预期目标，学习效果较好，尤其是TPACK、“使用新技术呈现学科内容，帮助幼儿理解和操作”“选择合适的方法促进幼儿对主题活动的学习”的效果很明显。
（3）对使用该教学模式教学的建议
应用本模式后，学生学习方式逐渐以自主探究为主，并沉浸于靠自身努力而获得的成就感，他们普遍认为“该模式提高了自己的自主学习能力、合作学习能力”“希望在接下来的课程中继续使用本模式”。学生也对模式的应用提出一些建议，具体见图2。
①适当放宽任务学习时间
由于项目任务的跨学科性和整合性，项目学习具有一定的复杂性，因此应适当放宽学习时间，给学生充分的时间去探究、合作和创新。
②适当降低学习任务难度
项目学习任务的难易设计要适度，难易水平应控制在学生的最近发展区内。任务过难会增加学生的学习挫败感，致使项目学习可能终止。另外，在项目学习过程中，要适度地为学生提供学习支架，引导学生从低阶学习过渡到更高阶学习。
③突出学习中的重难点
项目学习通过将学习目标转化为项目任务，通过项目任务解决达成学习目标。因此，应依据课程教学目标和学习的重难点来设计项目。
④提高学习资源质量
项目式翻转课堂教学要提高课前学习及项目学习的效果，必须提供符合学科特点、项目任务、学习者特征的资源。另外，在资源的选用、设计及开发上，要讲求科学性、技术性、艺术性及适用性。
五、结论
研究表明，项目式翻转课堂教学模式的应用得到了学生的正面认可，并且提高了学生的自主学习能力、问题探究能力、跨学科整合能力、TPACK及相关能力等，其教学效果显著，说明该模式具有一定的教学可行性。不过，本研究选取的样本量较小，该模式还有待在更多具体的实践中予以不断完善。
该模式的应用也对教学、教师及学生提出了挑战。为了吸引学生的注意力，课前教师可制作短小、精悍的微视频并上传至教学平台;项目学习中小组长的领导力很重要，小组长应带领成员设计合理的合作策略，促进各成员积极合作，高效完成任务;学生学习的自主性、主动性对学习效果有很大的影响;教师应该具备很好的信息素养，制作高质量的教学资源，并为教学提供必要的技术支撑。
参考文献：
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[10]黎加厚.数字故事，不一样的精彩[J].远程教育杂志，2011（5）：111.（编辑：李晓萍）
