成人体育教育培养模式创新研究
吴剑明 胡学功 石真玉
【摘要】依据广东石油化工学院的定位和办学特色，对成人体育教育培养目标和人才规格进行定位，提出“四三二”人才培养模式，多方位、分阶段培养学生，促进学生核心职场能力提高，满足社会对实用型体育教育人才的需求。
【关键词】成人体育教育；培养模式；创新发展
【中图分类号】G72【文献标识码】A【文章编号】10018794（2016）05006703
一、我国成人体育教育人才培养模式的现实观察与反思当前，我国成人体育教学由于办学理念模糊，培养目标规格不清晰，导致人才培养与社会体育需求脱节，成人体育学生能力的培养特别是职业能力的培养严重缺失。同时，由于培养目标偏差导致了教学措施的不适合，教学计划、课程体系过分强调学科系统性和专业性，课程设置和课程结构不合理，教材知识陈旧与社会脱节，课程内容交叉重叠，专业知识与专业技能出现错位。[1]成人体育教育要充分体现成人学生非零起点、学习实用、职业需求和发展多样的特点，因此，人才培养措施应该是灵活多元化的，“普教”观念束缚下的培养模式已不再适合现代成人体育教育人才培养要求。[2]本文提出的“四三二”成人体育教育培养模式，符合社会发展和成人教育改革的需要，对提高成人体育教育教学质量，提升成人体育学生核心职场能力，满足社会对多元化新型体育人才的需求，具有十分鲜明的现实意义。
二、我校成人体育教育人才培养的目标定位成人体育教育主要是面向在职从业人员的教育，其培养目标应该是能够最直接体现和动态反映社会、行业以及个人发展变化需求，为此，人才培养模式的确立也必须要以成人学生的职业性和发展需求为依据。[3]我校是一所综合型大学，1985年开始举办成人教育，具有较强的办学实力和丰富的办学经验，2015年成人学历教育在校生达20 380人。从近五年招收的成人体育教育本科学生情况来看，86.6%的学生有过从业经历和已有职业，63.2%的学生年龄在26岁以上；在已有职业学生中，从事体育教育行业的占74.7%（其中73.6%为中小学体育教师），从事其他行业占25.3%；在本地区的工作人数为73.1%，珠三角及其他地区为26.9%。从以上数据可以看出，我校成人体育教育人才培养主要是为本地区在职基础教育和社会体育工作者服务。因此，人才培养目标定位是：培养具有扎实的体育教育理论和知识，熟练的体育教育技能和社会体育工作能力，专长有特点、技能有水平、能力有优势的实用型体育人才。培养范围定位是：培养能胜任中小学体育教学、训练、竞赛、管理和科研工作的体育教师；能承担社会体育指导服务工作的社会体育指导员、体育产业部分的管理人才及休闲体育类人才等。服务面向定位是：立足茂名，面向珠三角，服务基层。
三、“四三二”培养模式的内涵
成人体育教育不仅要为学校体育培养人才， 同时还要担负为社会体育培养人才。“四三二”模式构建，其目的就是要确立多元化人才培养目标，为成人学生营造自主学习时间和提供个性发展空间，促进他们专业技能和核心职场能力得到快速有效提高，以满足社会发展的要求和自身发展的需要。
1指导思想
坚持以成人学生为本和个性化的培养为原则，秉承实践教育传授和创新能力培养的教育理念，遵循以职业能力培养为核心的教学观念，为学校体育和社会体育培养专业基础理论扎实、实践应用能力强、具有协同创新精神的实用型人才。
2基本内容
“四方培养、三段强化、二位一体”，简称“四三二”培养模式，其核心内容是，从教、研、管、考四个方面培养入手，科学划分三个时段进行强化，培养社会需求的融两种类型相结合的实用型体育人才。
（1）四方培养。建立以教学为主、科研为平台、管理、考评相互配合的四方位多元培养途径。 在教学方面，倡导“以师为导、以生为本”的思想，提倡教师要不拘一格、灵活多样地开展教学，鼓励教师在保证课堂教学基本目标和任务的前提下，多方位、多角度、多层次启发引导成人学生主动开展专题研讨和实践探究，激发他们学习热情，让他们成为学习的主人，进而提高教学效率和质量；在科研方面，依据成人学生的职业特点设立科研激励机制，搭建师生共同研究、互动交流科研平台，鼓励在职的一线教师和体育工作者积极投身和参与教研、科研工作，促进人才培养质量提高和职业教育教学改革创新；在管理方面，结合成人学生身心特点，实施人性化的服务式管理，着力培养他们自主管理学习和独立解决问题能力， 为他们终身学习和个性发展奠定基础；在考评方面，充分尊重成人学生个体差异，改变原来单一的“应试体育”评价模式，从定性评价走向激励评价，建立全新的评价内容、主体、标准、方法多元化的素质评价体系，让他们通过自己的努力达到满意的结果，激发他们体育潜能，达到终身体育的目标。
（2）三段强化。针对专业和成人体育学生特点，科学地将学生在校期间的学习划分为夯实基础、拓展知识和提升技能三个阶段。夯实基础阶段重点加强学生专业基本能力培养，拓展知识阶段着重学生专业知识、技术的应用和提高，提升技能阶段主要是强化学生专业技能和职业能力。拓展知识阶段和提升技能阶段采用交叉渗透进行。在学生第一阶段学习结束后对他们进行第一次分流，目的是让他们确立发展方向，在学生第二阶段学习结束后对他们进行第二次分流，目的是提高他们实践应用能力和创新能力。
（3）二位一体。按照社会体育对人才的需求，将体育师资的培养和社会体育人才的培养进行有效整合，形成一个完整的融两种类型为一体的体育人才培养体系。这是实现我校成人体育教育人才培养目标的关键所在，同时也是“四三二”模式推行和实施的核心。
四、“四三二”培养模式的具体实施措施
1整合课程体系
坚持“专而不窄，广而有用”的原则，从提高人才质量培养入手，注重学生实践创新能力培养，针对成人学生实际情况，构建“宽平台，活模块”的课程结构体系。[4]
（1）建立三大课程模块。以职业技能培养和社会岗位需求为基准，对课程进行优化整合，构建技术知识、核心技能、技术实践三大课程模块，培养基础教育和社会体育需求的实用型人才。
（2）调整课程权重比例。调整课程比重，减少课内，增大课外；减少专业课，增加基础课；减少理论课，增加实践课；减少必修课，增加选修课。让有限的时间和资源为成人学生带来显著的学习效益，挖掘潜力，促进其个性发展，增强适应和竞争能力。
（3）构建一体化实践教学体系。遵循“实用为主”原则，以学生职业能力培养为目标，以提高专项技能为核心，对实践教学各个环节进行合理配置，通过集中与分散相结合形式，让成人学生在实践教学中积累经验，掌握必备的专业和职业技能，提高他们应用意识和实践创新能力。融知识、能力与职业素质培养为一体。
2优化课程设置
突破思维定势，削枝强干，剔除陈旧、过时的课程和内容，精选和增设有利于成人体育生终身学习与发展的新知识，满足实用型人才培养需求。[5]
（1）加强体育与其他学科教育的融合，开设拓展训练、人力资源管理等跨学科综合性课程，提高成人学生对价值标准的认识，激发他们创新思维的兴趣和探索新问题的创新精神。
（2）增加专业类教育课程和职业技能培训课程，开设教育教学方法与技能、中小学体育教材教法研究等专业类教育课程，增设说课、运动竞赛组织策划等职业技能培训训练课程，提高成人学生教学组织、课程设计、教学环境应变的能力和提升教育教学实践能力。
（3）增添实用性训练课程，开设微课教学设计、多媒体技术应用等课程，使成人学生通过学习完善自身素质，为他们今后的学习和工作打下基础。
（4）增设理疗瑜伽、气排球等新兴体育课程，满足成人学生竞岗、创业和个人兴趣的需求。
3强化教学过程与管理
倡导以成人学生为中心的科学人性化管理，通过优化课程方式、改革教学方法、营造教学氛围、完善评价手段，实现成人体育教育教学质量提高。[6]
（1）变革原有专业实践课授课方式，推出拼盘自助式教学形式，确保成人学生有时间、自主选择内容去练习，激发和提升他们的学习自信心和积极性，进而提高他们专项实战能力。
（2）转变教师的教学方式，提倡以学生为主体的自主性学习教学，让成人学生主动参与教学，通过亲身实践体验、共同探讨达到能力水平提升，从而调动他们学习的主动性和积极性，有效地培养他们自主、合作和探究学习的能力。
（3）变换教学组织形式，针对不同教学内容，将课堂组织形式按成人学生年龄、体育基础等随机组合，由班级授课制改为小组合作制，满足成人学生对知识和能力的求知需要，有效地促进他们个性化的发展。
（4）改革考试方法，坚持以考促学、以考促用原则，改变原来单一的定性评价方式，全面实施全新激励评价机制，通过推行考试四结合，扩展成人学生求知空间，提升他们分析解决问题能力，促进他们实践创新能力不断提升。
（5）推行班导师制，以班级为单位为成人学生配备专业学术指导教师，通过指导教师正确引导和解答，激发他们学习热情和潜能，促进他们的个性发展。
（6）搭建师生网络教学科研交流平台，利用平台为成人学生提供丰富的学习资源，同时，通过师生互动交流、共同学习与合作，发展他们良好的个性，提高自学能力，促进他们专业化成长。
4开辟第二课堂
开展第二课堂活动是对成人课堂教学最好的延伸和补充，是丰富成人学生阅历提高能力一个重要平台。[7]立足学校客观实际（学校师资人力资源、场馆设施和设备），充分考虑成人体育生合理的、多方面、多层次、多角度的志趣和需要，联合茂名市体育局共同开设田径、篮球、足球裁判员等级培训和游泳、健身、网球社会指导员培训；从核心职业技能培养需要出发，组织成立田径健身、瑜伽和少儿足球三个体育培训机构。第二课堂利用贴近现实的优势，把成人体育生再次引入社会，让他们在第二课堂的实践中寓教中学，锻炼中求发展。通过理论与实践的良好结合，使他们实现了知行合一，缩短了成人高等教育与社会需求之间的距离，对培养成人体育学生创新思维和综合能力，对全面提高成人体育生综合素质有着积极的促进作用。[8]
5建立创新实验区
依托学校资源优势，以学生成才和全面发展为中心，联合本地区体育龙头企业（茂名鸿达体育集团）以项目管理的方式共同搭建人才培养的教学创新实验区。创新实验区突出创新能力的培养和学生个性发展，有利于实现人才培养目标和人才培养质量的提高。[9]创新实验区的建立，有效激发了成人体育生对专业的求知欲，他们通过在实验区的实践学习和生活，了解掌握了体育行业发展最新动态和信息，培养了自主学习能力，强化了专业技能，提高了实践能力，更好地适应社会的发展。
五、结束语
“四三二”模式从2011年9月开始实施至今，我校成人体育教育毕业生就业率逐年提高，2012年为92.7%，2015年达到99.2%，换岗再就业人数也同比2012年增加了2.2倍。由此我们不难看出，“四三二”模式的推行，强化了成人体育生核心职场能力的培养，顺应现代成人体育教育发展需要，符合时代、社会对实用型体育人才的需求。
【参考文献】
[1]张凤玲，张兴泉，王亚乒.终身教育视野下成人体育教育现状及框架研究[J].广州体育学院学报，2014，34（4）：117—120.
[2]翟翔，马凌波，冯狄.职业教育模式下多元化成人体育教育策略研究[J].中国成人教育，2010，（17）：150—151.
[3]陈明坤.成人教育培养模式创新研究[J].中国成人教育，2010，（17）：8—9.
[4]商汝松.提高成人体育教育效果的策略[J].体育成人教育学刊，2011，27（3）：3—4.
[5][8]刘震宇.论成人体育教育[J].成人教育，2009，（2）：82—83.
[6]赵蕴，王相飞，陈青山.我国体育成人高等教育的现状与发展研究[J].武汉体育学院学报，2008，42（7）：83—89.
[7]李学武.成人体育教育术科课程教学改革的研究[J].成人教育，2010，（1）：87—88.
[9]胥红艳.中国成人体育教育社会化探讨[J].中国成人教育，2010，（12）：140—141.
（编辑/徐枫）
