高职英语智慧教学模式改革及问题研究
李伟 王靖
【摘要】本文主要讲述将信息化智慧化教学模式应用于我校高职英语教学而引起的教学模式，授课方式及学生作业的一系列变革。在使用信息化教学过程中所产生的问题及解决方案。以及教师的角色不断变化，逐渐成为知识的引入者及学习后台的监控者。
【关键词】智慧教学模式;教学改革;影响因素及应对策略;教师角色转变
【作者简介】李伟（1983.03-），男，汉族，内蒙古人，内蒙古师范大学附属中学，中教一级，本科，研究方向：英语教育;王靖（1983.12-），女，汉族，内蒙古人，内蒙古化工职业学院，中级，本科，研究方向：英语教育。
【基金项目】本文系2019-2020年度内蒙古自治区高等学校教学改革科学研究立项：基于移动智能终端探索高职英语智慧学习新途径（编号：2019NMGJ026）部分研究成果。
一、高职英语智慧教学模式
1.教学模式改革。在网络环境下，随着翻转课堂、微课、慕课等发展，高职英语教学模式也在不断地发生着变化。在传统的课堂中，学生学习知识在课堂，内化知识在课外。然而，在现代化教学模式中，学生学习知识在课外，内化知识在课堂。为了提高教学质量，我校高职英语课堂改革如下：教学模式分为课上内教学+课外自学模式。期中课内教学=教师讲授+学生展示。课外自学模式=网络平台内容自学+图书资料阅读。以《新职业英语》第一单元《文化的象征》为例，课内教学教师讲授：主要以美国文化为切入点，占时10分钟，文本欣赏占时15分钟，中美文化对比10分钟。作业处理占时为10分钟。学生展示：把学生分为5组，每组由3-4个同学组成，他们分别介绍麦当劳餐饮，迪士尼乐园，美国历史，中国文化，中国餐饮等内容，占时为30分钟，老师点评10分钟，布置作业五分钟。课外自学模式=网络平台阅读+课外图书阅读。网络平台阅读指学生借助手机 、平板、从云班课等网络平台欣赏有关教学背景知识短片和自学平台微课内容，做学习笔记并上传至云班课平台。课外图书阅读，主要指查阅图书馆相关文献和进行课文提前自学（微信公众号内容也可代替）。
2.教师授课方式改革。我校高职英语课堂中，很多英语教师已经通过提前录制微课，鼓励学生进行碎片化学习，高职英语已经基本实现翻转课堂。学生提前自学微课内容，做好笔记，并将笔记上传至云班课，教师给每位同学分组，并指定小组长，由每组组长记录小组成员笔记完成情况，评价方式为小组互评。在课堂上教师进行知识点归纳总结，并且采用随堂测验或者提问等方式检测学生对所学内容的掌握情况。教师量化评分细则，对于评分标准严格把关，采取现场打分并公布分数的策略使得教学评价更加透明公正，从而为学生营造一个良好的学习氛围。
3.学生作业改革。学生的作业由传统的书本作业改革为纸质作业加网络平台作业。云班课语音作业要求教师提前录制语音音频，教师把语音作业发布在云班课上，学生自行学习进行练习，评价方式可以是教师评价加学生互评。云班课听力和写作作业由教师最终给出评价，写作主要练习三级英语考试的作文真题。除了云班课教学平台，教师也可以使用批改网作为教学的辅助平台，培养学生写作能力，如此能够不断激发学生的学习热情。云班课测试功能，使学生的作业由每学期五次增加为多次，夯实学生基础的同时培养了学生精益求精的精神。
4.教学评价方式改革。教学评价分为形成性评价和总结性评价。形成性评价包含学生出勤、平时作业、平时测验、学生回答问题等方面。其中，学生出勤和平时测验都在云班课网络平台进行。出勤考查可以使用一键签到或者固定手势签到，但要求学生显示签到的距离，这样即节省了点名的时间，又能够更加准确地判断学生出勤情况。教师通过云班课成绩分析功能了解到每个学生知识的掌握情况，在以后的教学中可以有的放矢，更好地确定教学的重难点。云班课平台头脑风暴和讨论功能清楚地记录每个学生参与话题讨论的情况，为平时成绩数据的采集提供了有效的参考证据，更客观地反映出学生学业的水平。
二、信息化英语课堂中出现的问题及应对策略
1.教师对于信息化智慧化教学认知不足，执行有难度。随着时代的发展以及智慧化信息化教学的不断普及，各大院校也开始组织教师进行信息化教学培训。但是并不是所有教师都有机会参加各项培训，而且对于教学培训的内容也不可能全部掌握。这就使得在使用信息化教学的过程中仍然会存在许多问题，需要广大师生在实践过程中不断学习，相互合作。年轻教师要勇于承担教学教改的先锋，在智慧化教学软件使用的过程中多探究多交流。在教学评价中应增加教师对于信息化手段的使用的比重，此外，也可以通过教学比赛等方式促成信息化教学的推广。外语教研室也应该组织大家多多观看“外研之星”等赛事的教学比赛，以提高大家的教研教改意识。
2.学生展示内容不够全面，且参与度不够。由于学生的认知特点和兴趣关注点的不同，学生作品所展示的内容并不能满足所有学生的需要。教师课前把学生分为若干小组，由小组成员共同完成作品，然而在实际准备及制作的过程中，并不是所有小组成员都能完全参与查找资料与PPT的制作。与此同时，仅凭在课堂上学习，学生也不能很好地掌握所学内容。基于此种情况，教师在安排学生作品制作的时候要尽可能详细，比如在学习《新职业英语》第一课《第一家麦当劳餐厅》时，教师要求学生查阅的资料必须包括：（1）第一家麦当劳的位置，创始人信息。（2）世界上最大的麦当劳连锁店的相关情况。（3）麦当劳美食介绍。教师把学习任务单发给学生，学生才会有的放矢的准备作品，課堂展示内容才不会脱离主题。其次，教师在分组时应给每个小组成员编号，并指定成员完成作品，轮流进行。作品完成后要求各小组成员将作品发至云班课平台上，供其他同学提前预习。教师要求所有学生针对作品内容提出3-5个问题，并做好充分准备。在学生展示课上进行提问。为了提高学生的参与度，教师可以设置评价方式为教师评分与小组互评相结合。这样通过云班课平台，学生可以提前预习所学内容，且学习次数和时长不受限制，在一定程度上提高了学生听、说、读、写的能力，提高了学生学习的积极性。
3.学生计算机水平参差不齐，有的在制作PPT方面能力不足。我校高职英语授课对象为大一新生，因为生源地域等方面的原因，学生计算机水平有限，一部分同学并不能单独完成查找资料与PPT的制作工作。这就要求教师在分组之前，提前对学生计算机水平进行摸底调查，在分组时尽可能以宿舍为单位，或者把计算机水平高一点的同学均匀分配到各组中去。在作品完成时每组成员需有一到两个同学负责电脑操作，其他同学负责资料图片查找。把计算机能力不同的同学混合在一起，既可以提高学生的处理信息技术的能力，又可以培养学生的团队合作精神。
4.学校信息化设备有待加强，学生作品展示节奏把握有待加强。学校信息化教学设备较陈旧，部分教室仍然没有接通无线网。信息化智慧化教学只限于学生的智能手机或平板电脑上使用，随着信息化水平的推进与学校经费的投入，将有更多的学生享受到信息化教学带来的益处。学生对于展示节奏地把握有待加强，教师应在学生展示环节严格控制时间，并将此作为评分标准，将以评促教，以评促改的策略用在学生身上。
三、 教师在智慧课堂中的角色转变
1.师者传道、授业、解惑也。在新时代的网络环境中，对于教师的要求变得越来越高。除了传统的传道受业解惑，教师在很多时候承担着网络后台监督的任务，教师所教授的不仅仅是知识技能，更多的是学习方法，学习态度，以及做人的做事的道理。以《新职业英语》第三单元为例，本单元的主题是职业精神和劳动精神。文章以《我的第一份工作》说起，为大家讲了自己从第一份工作——餐厅服务员做起，通过投资失败、积累经验再到创业成功的故事。文章向我们展示了作者在成功路上遇到的不同的人物以及其各自性格特点。从这些人物身上我们学会了爱岗敬业精神和团结友爱精神，作者向我们展示出诚信友善是如何帮助其最终取得成功的。教师通过讲解课文，同时也挖掘出文章的主旨精神，让学生既学到语言知识又牢牢把握文章思想，真正做到了英语与课程思政相结合。
2.在现代化智慧学习环境下，教师不仅仅是知识的传授者，而且也是学习资源的引入者，可以引入中国大学慕课网《高等学校英语应用能力考试B级》《现代大学生英语语法》等内容作为英语课本的辅助教学内容，引入高水平慕课，有利于提高教学质量，教师有更多的精力对学生进行英语学习个性化服务。学生可以通过云班课、钉钉留言等方式向教师提问或直接参与课堂讨论，教师在网络平台上对学生进行答疑解惑，对学生参与的活动给出评价，增加了师生之间的互动。教师通过网络平台向学生分享更多学习资源，向学生推送和学习有关的音频和视频，通过问卷调查网络投票等方式了解学生的思想动态与知识储备情况。在整个教学过程中，教师是学习情境的策划者，学习内容的提供者，教学活动的组织者。在智慧化教学模式下，英语教师可以把网络公众号如“沪江英语”“英文励志演讲”等内容推送给学生作为课外阅读补充材料，同时利用批改网、云班课等平台帮助学生进行英语听说读写等训练。在疫情期间，教师利用云班课、钉钉等教辅平台进行教学活动，积极响应国家停课不停学的号召。云班课、批改网等智慧教学平台，加强了教师对学生学习情况的监控，更好地对学生的作业给予记录及反馈。学生利用零散时间去云班课完成并上传作业，实现碎片化学习，教师利网络平台进行数据的分析与总结，找出学生知识的薄弱点，在英语课堂上进行答疑解惑。
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