整本书阅读：走出“断章取义”的困境
任佳佳
当下的语文阅读更多注重点题式、推荐式等方式阅读，忽略了整本书表达核心和作者的写作意图。这样的阅读必然会是断章取义，不能原汁原味欣赏到精彩。为此，著名的教育家叶圣陶先生提出了“读整本书”的建议，他在《论中学国文课程的改订》一文中指出：“现在国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”是的，读整本书能够帮助学生走出“只见树木不见森林”的片面化阅读窠臼，能够给小学生更多的自我前后贯联和深度探知的时机，能改变“要我读”的现状，实现真正意义上的“我要读”。
一、有的放矢安排：每日读一点
阅读是一项系统工程，需要日积月累的练习。根据学生的自我阅读习惯、阅读能力、阅读速度等差异，合理安排整本书阅读，能够让学生在自由尝试和主动研读中获得不一样的感触认知。有的放矢安排一些阅读计划，能够让学生在自由、轻松的阅读过程中获得深度理解，利于其在不断推进中获得满足感。
有的放矢安排，能够发挥事半功倍的作用。如，在指导学生阅读《草房子》时，不妨根据小说的内容，可建议学生按照每日阅读6页的要求进行深入阅读，引导学生根据阅读的内容进行注释。除此而外，教师可要求学生按照小说的章节进行阅读，鼓励学生每两日阅读一章，要求学生根据小说的内容进行深入归纳，等等。这样的系统性安排，能够让学生在每日阅读的过程中找到更多的运用切入点，利于他们在不断深入探知的过程中形成一定的印象。结合学生的阅读计划，可引导学生适时调整，帮助他们完成相应的整本书阅读。
结合整本书阅读的要求和学生的认知习惯，教师可多向学生推荐具有经典性、有意义的阅读书本，帮助学生在整体感知的基础上能够获得更多的认知体验。结合整本书的内容，多给学生相应的制定，利于其在不断强化识记运用的基础上能够找到更多综合运用切入点，利于学生带着新鲜感阅读。
二、各抒己见讨论：常常说一点
阅读是一种主观投射的看，这种看是读者基于阅读素材内容基础上而产生的一种思索与发现。多给学生自我讨论交流的机会，引导他们在深入探知与主动建言献策中发表感想，更能利于他们打开表达的思维话匣子，让他们在自由倾诉中获得灵感。这种讨论是一种灵感碰撞，更是一种相互学习和彼此切磋的机会。
整本书阅读，能够给学生更多的自我感思机会，从整体理解的过程中洞察其中妙言。如，在推荐学生阅读《西游记》时，可结合课文《孙悟空三打白骨精》的相关内容，不妨请学生就唐僧师徒四人去西天拜佛取经中遇到的九九八十一难进行介绍，并能说出自己的感知。在自习课上，笔者组织阅读研讨会，请学生说出自己的阅读感知。有的同学从收服黑风怪入手，认为取经道路并非一帆风顺，不仅需要勇气，更需要智慧。有的同学还将西天取经绘制成了一定的路线图，并进行分门别类的介绍，等等。这样的讨论，能够让学生对作者表达的思想情感能够有更多的深刻认知。除此而外，可建议学生在课余利用互联网、墙壁留言的方式说出自己的理解感知。
多给学生更多的建言献策机会，引导学生在主动讨论和深入交流中表达自己的认知情感，定能使得阅读更有深度。讨论的形式可多样化，利用微信、微博、QQ群等方式进行交流，帮助学生从相应的语篇内容中摘录筛选出有价值的信息，利于学生在相互观摩学习中形成深刻认知印象。
三、深入浅出随笔：天天写一点
阅读是一种知识沉淀和技能发展，是提高学生说和写技能水平的重要途径。整本书阅读倡导的是内在自我转化，而非是生吞活剥，需要学生在阅读解码的过程中反复认知感受，需要在深入表达中找出相应的切入点，让学生获得丰富感知。
倡导形式多样的随笔，能给学生更多的启发和表达机会。如，在指导学生阅读海伦·凯勒《假如给我三天光明》时，学生对海伦姐姐的心理世界肯定会有不同的理解。对此，不妨建议学生运用随笔的形式围绕“如果你是海伦·凯勒，你会怎样想”提出自己的观点。很多同学从作品中找出相应的内容，并且提出了自己的感想。有的同学认为，自己会继续努力学习深造，为残疾人事业贡献自己的力量。有的同学认为，自己会继续不遗余力的创建多家慈善机构，继续为他人服务。有的同学认为，自己会创办一所残疾人学校，带领残疾人一起努力，等等。教师可建议学生在每日课前登台表达自己的观点，让他们有更多展现的机会。
透过随笔，能够洞察到学生不一般的认知感悟，能够给学生更多的启发和思考，利于其获得深度感知。多围绕整本书阅读，可运用周记、日记、微博等方式请学生多表达自己的理解感知，利于其在不断聚焦核心要点的基础上形成多样化的感知，不断丰富其理解感知思维与开阔视角。
综前所言，倡导整本书阅读，要求教师在根据学生阅读学习习惯和认知发展需要的基础上，多给他们更多的自我深入阅读和主动揣摩的机会，帮助他们在积极探知和主动交流中获得真切感知，利于其形成多元化认知思维，切实提升其语用的综合运用能力。读整本书，能让学生在真正整体感知中产生“登泰山小天下”之感，獲得丰富感知。
