分层教学法在高考政治非选择题中的应用

    刘健

    内容摘要：分层教学法是一种遵循因材施教原则，尊重学生个体性差异的课堂教学模式，不仅符合新课改所倡导的学习方式，而且能够让学生在教师的分层教育活动中获得科学评价，从而让每个学生都成为周围世界的具有独特价值的积极创造者。基于此，文章就分层教学法在高考政治非选择题中的应用这一课题展开探讨与分析。

    关键词：分层教学法 高考政治 非选择题 应用策略

    分层教学理念最早可以追溯到春秋战国时期，孔子提出的“因材施教”“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也”等内容已经有了最初的分层教学的思想。新课程标准提出了要求：“教学要面向全体学生，让每个学生都学有所得”。我们今天所提倡的素质教育，是面向全体学生的教学，是促进学生全面发展的教育。分层教育就是这种素质教育的具体体现，班内分层教学较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决优等生已经理解而其他学生还听不明白的弊端。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。为实现差生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，使各层次的学生都能得到各自的发展。随着教育的不断发展，分层教学已经越来越被广大教育界推崇，它不但适用于教学，同时也适用于解题。

    一.高考政治非选择题采用分层教学法的必要性

    在全国卷中，高考政治新课标试卷包括了48分的选择题和52分非选择题。这两类题目各有其特点：大部分学生会认为选择题书写的文字量较少，所以选择题简单，但是往往准确率不高;很少有学生会喜欢做非选择题，因为多数学生无论如何努力，距离标准答案总有差距。但是非选择题往往比选择题更容易灵活拿分，因为它不像选择题那样“一锤定音”、“无可救药”，非选择题总有回旋余地，意思接近可以拿分，甚至还存在着“感情分”。对于这52分的非选择题，如果教师在教学的过程中能够让学生掌握好这一部分，那么整个政治试卷基本上是可以取得理想的分数。因为学生一旦形成了做非选择题的思路，那么剩下的48分选择题也就迎刃而解了。

    学生是课堂教学中主体，教师要提高教学效率，就必须发挥学生的主体作用。而学生的差距是教师在教学过程中宝贵的资源。传统的教学方法更倾向于将学生培养成“统一模式”，这往往就忽略了学生自身的差异性。尤其是对于高中政治解题中的非选择题，这类题目不是看一遍题目就可以做出来的，而是需要很多个环节才能组指出答案。所以，教师在教学过程中采用分层教学的方法对于回答政治试卷中的非选择题中显得尤为重要。

    二.高考政治非选择题采用分层教学法的策略

    学生分层主要是参考学生的成绩、学习状况和学生分层状况。我们首先对学生成绩进行排序，然后每个学生填写分层意愿并说明理由。教师通过分析学生实际情况进行适当的调整，对不能按照意愿分层的学生及时做思想工作。这是分层教学的基本原则。在课堂教学中，对优秀生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的层次前进，后进生要基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。然后在分层教学应用到解答政治主观题的过程中，教师应打破传统的教学分层的教学方式，不能单纯的将学生按学习成绩分类，而是应该按照学生自身的优势、按照学生本身的特长来分类。这也应该结合非选择题的具体解题思路。对于解答政治非选择题，应该采取如下分层教学方式：

    首先，主观题的问题往往比信息材料更关键，它可以传递给学生最有效的信息。所以，教师应该培养学生准确的阅读设问，分析题干考查的主体范围、知识范围以及确定题目类型，并且通过划分句子成分分析设问的内容，进一步确定答案的范围，这样才能更有效率的阅读材料。阅读问题是解决主观题最为关键的一步。对于这一环节，教师应该让成综合能力相对较强的学生来完成。综合能力较强的学生可以准确缩小设问的范围，并且通过这些学生的破题可以给其他学生更为广阔的解题思路。也可以为解答整个题目做一个精彩的开端。

    其次，分析了题目之后，教师应该培养学生有针对性的阅读材料，并且划出材料的关键词。这一个环节要求很强的处理文字能力和对材料层次划分的能力，对材料的概括、分析、甚至一个转折词、一个标点都可能是答案的出处所在。教师在这个教学环节的过程中，应该让语言功底较强的学生分析，这类学生准确高效的找到了关键词后，可以带动其他学生跟着他们的思路有效的阅读材料，并且带动其他学生用自己的语言概括材料的主要内容，从而培养学生对于材料的分析和理解能力。

    再次，选择一部分综合水平中等的学生，对于上一个环节中组织出来的答案重新到材料对应关键词。这类学生的基础相对薄弱，他们基本上没有能力直接分析出材料的内容，所以让他们根据已经得出的答案，划出答案在材料的出处，一来可以培养这部分学生上课专心听讲，二來可以提高中等水平学生的材料和答案对应的能力。久而久之，这类学生就会慢慢形成分析材料的能力，逐步转化为处理文字信息较强的学生，最终可以独立完成对于材料的分析和概括。

    最后，组织答案。这个环节可以选择整体能力比较差的学生，两次听取其他同学的分析思路和答案过后，这类学生最终形成自己的答案。这个环节相对简单，这类学生如果能够成功的组指出自己的答案后，有助于他们梳理自信心和自豪感，这样可以激励这部分学生不断的提高自己。

    三.结语

    高考中政治非选择题的地位毋庸置疑，采用分层教学的方法训练学生回答主观题有重要作用：第一，分层教学的做法可以照顾到各个层次的学生，学生在课堂上要紧跟着老师和其他学生的思路，久而久之就会形成一定的答题思路，这样可以使学生在高考中得到高分，尽量避免学生高考中的主观题空白不得分的现象。第二，分层教学可以使教师的教学工作更加高效出色，这种分层教学模式，层次相当的学生学习水平基本相当，他们可以互相学习、互相追赶、互相竞争，因此老师在讲课时不必重复讲授同一个知识点。不用再像分层前，老师既要照顾学习比较优秀的学生，还要照顾学习困难学生，从而提高教学质量和效率。第三，分层教学可以使学科学习成绩评价更加合理化。平均分可以体现一个班级的整体水平，但是班级的平均分不能反映出每一个人具体的进步和退步状况。分层教学可以使每个层次的学生在学习的过程中取得进步，这样更能科学的判断出学生的学习情况。分层教学理论在教学过程中受到推崇，在实际教学过程中也开始应用，但是分层教学的具体应用也要求教师有极高的课堂控制能力和组织能力，这也对当今的教师提出了更高的要求，现在的一线教师应该不断提高自身素质，不断适应新形势的教学要求，努力提升自己的教学质量，提高学生的分数。

    参考文献

    [1]钱玲：《浅谈高中思想政治课中分层教学法的应用》，《中学教学参考》2016第31期.

    [2]刘昭琴：《基于分层教学法在高中政治教学中的应用探析》，《考试周刊》2016年第33期.

    （作者单位：广东省开平市风采华侨中学）