立德树人视域下中职学校数学“学困生”研究

    黄铭

    摘要：中等职业学校贯彻落实立德树人的根本任务，必须高度重视“学困生”的转化工作。本文分析了中职数学“学困生”的致困原因，并提出建议对策，如学校和教师必须转变教育观念、改革教学方式、密切师生关系，进行个性化的学法指导，提供必要的心理健康服务，帮助他们尽快摆脱学业困境。

    关键词：中等职业学校 ?数学 ?学困生

    一、问题的提出

    2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），强调职业教育要落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制。《方案》同时提出，要发挥中等职业学校（以下称中职学校）作用，帮助部分学业困难学生（以下称“学困生”）按规定在职业学校完成义务教育，并接受部分职业技能学习。随后出台的《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》和《中等职业学校数学课程标准》等一系列文件中也多次强调指出，中职学校要始终坚持把立德树人作为根本任务。

    然而，近些年中职学校的生源发生了极大变化，学生入学成绩基本位于中考或高考成绩的最低端。其中，数学“学困生”的比例更是居高不下。有些学生甚至不同程度存在着诸如高焦虑、低自我效能感、责任感缺失等心理问题。这种状况显然与当下国家要求的中职教育人才培养目标不相适应，必须引起高度重视并采取有效措施加以改善。

    二、中职学校数学“学困生”的界定

    国内外关于“学困生”的研究由来已久，成果也颇为丰硕，但对“学困生”概念的界定意见不一。早期国外学者大多从医学、生理学角度研究学习困难现象，直至20世纪70年代，教育学家和心理学家才开始进入这一研究领域。我国学者对“学困生”的研究始于20世纪80年代。从最早的“差生”“后进生”到“学业不良”“学困生”，称谓的变化一方面体现了研究角度的不同，另一方面也反映了对这一问题的关注和教育理念的转变。作为“学困生”研究的一个重要分支，数学“学困生”研究受关注和重视程度更高。鉴于目前学术界对数学学习困难的界定标准不统一，定义的版本较多，为研究需要，本文综合有关文献 ，对中职学校数学“学困生”简单定义如下：（1）智力与感官正常;（2）在正常教育情形下数学学习效果差，未能达到中职学校数学课程标准的基本要求。

    三、“学困生”致困原因分析

    笔者曾在一所中职学校担任数学教师，后又从事中职学生管理工作，在提升“学困生”数学成绩和培养良好心理意志品质等方面做过研究、探索和尝试。长期观察发现，中职学校数学“学困生”的致困原因復杂多样，“学困生”的出现是多重因素共同作用的结果。本研究主要从内因和外因两方面进行分析。

    （一）内因方面

    （1）思维方式和学习习惯固化，难以适应数学知识更新和内容拓展需要。有研究表明，90%的数学“学困生”在初中阶段就显现出来了。这是因为，相比于小学，初中数学课程的知识结构发生较大变化，对学生思维、数学表征等能力要求大幅提升。这一阶段，若不能做好思维方式、学习习惯等方面的转换，将无法及时跟进学习节奏，收不到学习效果。长期的“失败体验”，导致负面情绪集聚，摧毁了他们学好数学的自信心。进入中职学校后，由于对数学等基础课程重视程度不够，相应学时数大幅减少，数学“学困生”数量出现上升趋势。

    （2）学习态度不端正，学习动机不明确。赵洪波通过调查发现，数学“学困生”学习态度不端正现象较为普遍，他们对学习数学的目的、意义不明确，或认识有偏差，学习动机不明，动力不足。这些学生大多是受家庭或周围环境影响，对数学失去兴趣，从内心对学习数学产生抵触情绪，成绩自然不会好。

    （3）学习方法不当，学习技能欠缺。数学对思维的发散性要求很高，教学实践中发现，一些学生学习十分用功，但方法、技能上仅习惯于死记硬背，什么都记，什么都背，甚至连书上的例题、习题也都能背下来，但却很少主动思考，很少举一反三，发散性思维能力较差，难以适应数学学习的要求。

    （二）外因方面

    （1）家庭和社会的原因。这是“学困生”致困的共同原因之一，数学“学困生”也是如此。通过对数学“学困生”的询问和观察，发现这些学生的父母常年工作在外，大多是祖辈作为代理监护人照顾他们的生活，家庭教育氛围较差，代理监护人对他们的学习关注过少，不少学生上网成瘾，导致学习滑坡。

    （2）应试教育的影响。在以升学为目标导向的义务教育阶段，不少学校和教师在数学教学过程中偏重知识灌输，忽略数学素质、能力培养和数学思维训练，这种教育模式容易导致学生数学能力发展受阻，学生缺乏自主学习、自主创新的意识和能力，进入高年级后，学习较为吃力。另外，在升学压力下，有些毕业班教师对不同水平的学生区别对待，数学课堂教学主要面向中上水平的学生，一部分成绩较差的学生遭到冷落，严重挫伤了他们的学习积极性。

    （3）突发事件的影响。由于重大自然灾害、社会重大事件，或者家庭重大变故，学生的学习环境、生活环境发生较大变化，这使他们精神上遭受沉重打击，大多难以正视残酷的现实，心理上容易出现偏差。学校和教师若没有及时伸出援手，帮助他们从思想上解决问题，随着时间的推移，他们的心理创伤往往会逐步加重，学习信心也会逐渐丧失，从而沦为“学困生”。

    四、“学困生”转化的对策建议

    针对中职学校数学“学困生”致困原因以及中职数学课程教学目标要求，建议从以下几个方面着手，积极开展转化工作。

    （一）转变教育观念，以“立德树人”为根本任务

    学校的根本任务是立德树人，中职学校要全面实施素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。传统的以考试分数论英雄的教育观念必须彻底转变。就数学教育而言，要以培养和提高数学学科核心素养和能力为导向，对数学“学困生”，要注意循序渐进，把握好对期望值，科学合理地设置课程教学目标;在传授数学知识的同时，更加注重思想道德、意志品质、人文素质和行为能力的培养和提升。

    与此相衔接，学校教育教学的考核评价体系也应该进行改革，制定适合学生全面发展的考核评价标准。就数学教育而言，要注重考核学生运用数学知识分析问题和解决实际问题的能力，充分体现职业教育“能力本位”的价值取向;要加强对学生数学学习过程的动态管理，建立全程化、多元化的考核评价体系，不断强化学生的自主学习意识，激发学生学习数学的内在潜能。

    （二）改革教学方式，实施成功教育和赏识教育

    激励表扬可以激发人的潜能。在课堂教学过程中，要通过实施成功教育和赏识教育，让“学困生”从“成功的喜悦”中提升自我成就感和效能感，唤起对数学的学习兴趣，激发学习动机。数学“学困生”一旦达到了学习的初步目标，就会进行兴趣的自我培养，产生主动学习、摆脱学困的不竭动力。

    （三）密切师生关系，用爱心唤醒自信

    良好的师生关系是“学困生”转化的必要条件。首先，要加强学情分析，建立数学“学困生”学习档案，了解他们的个性特点、学习动机、学习习惯以及厌学情况等，因材施教，精准施策。其次，教师要从内心真正认同每一位“学困生”，做到真诚而无条件地积极关注，重视加强与学生之间的情感交流，关心他们的健康成长。除了在课堂上尽可能多地与他们沟通之外，课下还要经常性地与他们交谈，引导他们倾诉，帮助他们排解学习中的苦恼与忧愁。

    （四）注重学法指导，提升学会学习素养

    学会学习是中国学生发展六大核心素养之一 。就数学“学困生”来说，不会学习往往是一个通病。教师应区分学生的不同情况，帮助他们找到适合自己的学习方法。与此同时，要下大力气矫正他们原有恶习，促使其养成良好学习习惯，并坚持不懈。良好的学习习惯包括专心致志、独立思考、讲究效率、勤学好问、温故知新，等等。习惯的养成不是一朝一夕所能做到的，需要经过长时间的艰苦磨炼，不排除中间有反复，需要教师具备足够的耐心和信心。此外，要加强信息素养教育，从信息意识、信息伦理等入手，教会“学困生”利用网络获取知识的同时有效预防上网成瘾等问题。

    （五）加强心理健康教育，有效疏导负面情绪

    良好的心理素质和意志品质是人全面发展的基石，是立德树人的重要内容之一。研究表明，“学困生”的心理健康水平显著低于非“学困生”。数学教师要以学生综合素质提升为目标，充分挖掘、合理运用数学课程中蕴含的思想政治教育元素，帮助“学困生”树立正确的世界观、人生观、价值观，培育理性平和、健康向上的良好心态;同时，要高度重视心理健康教育，针对“学困生”心理方面出现的苗头性问题，积极主动地进行心理干预;开展心理疏导，提供心理援助，教给他们负面情绪管控和排解的方法;建立健全“学困生”心理危机预警及干预制度，为“学困生”成功摆脱困境提供必要的技术支持。实证研究显示，不同的归因会导致不同的努力方向。因此，通过归因训练对“学困生”进行转化也是十分有效而且必要的。

    五、结语

    新时代对中职教育、中职数学课程教学提出新的要求，必须站在立德树人的高度，重视“学困生”的转化工作，把发展素质教育、培育德智体美劳全面发展的技能型人才的要求落到实处。中职数学“学困生”大多是未成年人，其出现学习困难的原因是多方面的，其转化工作任重而道远，需要学校层面的重视、支持，需要全体教师的共同参与、同向发力。只要我们牢固树立“立德树人”的观念，凭着对中职数学教育的满腔热情和事业心、责任心，不断施以科学的教育教学方法，伴以必要的心理健康服务，数学“学困生”的转化是大有希望的。

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