提高中小学教师课堂即时评价有效性的途径
内容摘要：课堂即时评价是与教学过程紧密结合的“过程性评估”，英语教师的课堂即时评价行为可以在一定程度上激发学生的英语学习兴趣。提高中小学英语教师课堂即时评价有效性的途径有：注重评价内容的具体化，凸显评价对象的差异性，体现师生的情感互动性，强调评价功能的发展性。
关键词：即时评价 教学评价 有效性
英语新课程标准提出提出，学生的课堂表现，如学生在课堂中的师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考过程等应成为课堂教学评价的主要内容。课堂即时评价，作为课堂教学评价的重要组成部分，指的就是教师在课堂交往过程中对学生英语学习的过程、行为、态度和个人品质等方面进行及时反馈。课堂即时评价是与教学过程紧密结合的“过程性评估”，贯穿于学生的整个学习过程，因而它本质上是属于形成性评价。它强调的是在具体教学情境中对学生真实的课堂表现的评价。
中小学英语教师的课堂即时评价，看似微不足道，却时时刻刻都可能对学生产生影响。其实课堂即时评价和教学的根本目的是统一的，都是为了学生的成长和发展，激发、培养学生英语学习兴趣是目前中小学英语新课程改革最重要的任务，学生的英语学习兴趣长久维持才是根本之道，英语教师自己的课堂即时评价行为可以在一定程度上激发学生的英语学习兴趣，但是随学生的心理、生理的不断成熟，如何才能将这种激发起来的兴趣保持下去？
笔者结合实证研究的调查结果，从提升中小学生英语学习兴趣的角度，认为提高中小学英语教师课堂即时评价有效性，可以从以下途径入手。
一.注重评价内容的具体化
《新课标》对中小学英语评价的建议是：关注教师的评价是否促进了学生自信心的建立和自主性的发展，是否反映了学生的成就，也就是说，将学生的发展和进步作为主要评价内容。首先，作为英语教师，应该认识到课堂上开展即时评价是为了学生英语语言能力和个人全面发展。那么，他们心里应该清楚的知道学生哪种课堂表现、行为是可取的，给学生的每一次评价就应该针对学生的某种表现或行为的具体方面。然而在调查中，相当一部分英语教师课堂即时评价语言比较单调，而且很不具体。一些教师快速的对学生做出一连串模糊甚至隐蔽的评价，如教师可能仅仅说说Good job、Well done或OK等，这些诚然会表达教师对学生某种积极的关注，但不够具体、明确，体现不出教师到底是在用这些词语表扬学生课堂行为的哪些方面，过不多久，学生就会意识到这种对他们是没什么意义的，学生的学习兴趣将大打折扣。
二.凸显评价对象的差异性
根据建构主义理论，个人在经验和信念上存在客观差异，对外部世界的理解和阐释也不同，因而鉴于学生学习背景、已有经验和对知识的理解水平上的客观差异，教師的即时评价要凸显个体差异性。针对不同的学生，中小学英语教师的评价要有区分度和精确性。例如，同样是一句简单的评语，学生A听后觉得很得意，因为他学习不好，不爱动脑筋，但是学生B听后反应平淡，因为他看不出他与其他同学有何不同之处。美国发展心理学家加德纳（Gardner）的多元智能理论启示我们：每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已，因此教师有必要去研究学生的具体差异，找准学生的闪光点，并结合性格、年龄等因素分层加以鼓励，让不同层次的学生都能体验到进步、成功的喜悦。对于学习有困难且内向的学生，教师可以将勇于发言作为主要的评价标准，尽可能地为他们创造语言实践的机会。对学习较差的学生，哪怕是一点点的进步，教师都要给予一定的赞扬和鼓励，同时也可侧重于他们学业范围以外的特点或品质进行评价，而对优等生，则要严格要求，促进他们不断进取。女生通常比男生更容易受情感影响，自尊心更强，因此教师在课堂即时评价中尤其要让她们感受到教师的肯定。中小学低年级儿童学习带有较强的情绪性，而高年级学生更成熟理性，因此教师对低段的课堂即时评价要更直观形象，注入更多的情感，而对高段的评价则要更明确具体，更有针对性。因此，教师在以后的课堂即时评价改革中对高年级学生应引起足够的重视，对女生要引起充分的关注。不管针对怎样的学生个体，教师在运用课堂即时评价时都要公平公正，心诚意善，尤其要融入自己的真实情感，这样才能激发或保持中小学生的英语学习兴趣。
三.体现师生的情感互动性
《新课标》强调无论何种方式都应注意评价对学生的正面鼓励和激励作用，在把学生英语学习兴趣作为中小学英语首要评价目标的同时，还将学生积极情感体验放在了极其重要的位置。俗话说，“感人心者，莫先乎情。”教师对学生学习行为的反应不应该只是简单的“对与否”的反应，而应该是一种情感反应，或赞赏，或质疑，或问询。前苏联心理学家维果茨基认为儿童身边对他有意义的人在他认知发展过程中起重要的作用，有效学习的关键在于儿童和“中介人”诸如父母、老师、同伴之间的交往互动的质量。有效的教学应使教师与学生之间保持有效的情感互动。根据建构主义理论，教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的积极性，引导学生自主、主动参与学习。教师的课堂评价语言不仅要准确、清晰还要富有感染力。心理学认为，学习是学生不断尝试错误的过程。教师应该对学生所犯的错误予以理解，要用学生可接受的方式进行纠错或指导，避免伤害学生。数据显示，有些英语教师在学生课堂发言出错时马上打断他们并指出错误，或者直接点名批评，还有部分教师会拿他们和优秀学生做比较。根据美国创造心理学家奥斯本提出的“延迟评价”的观点，新颖独特的设想多数出现在学生思维的后半期，在其思维过程中教师的过早评价，往往会成为思维发展的抑制因素。因此当学生答错后，教师马上判错不仅会扼杀学生创造性思维的发展，而且会使学生产生挫折感，丧失继续回答问题的信心。当学生在学习过程中出现失误或偏差时，为保护学生学习的积极性，教师可以用商量的口吻委婉的提出改进建议。
四.强调评价功能的发展性
与《新课标》的评价目标相适应，教师的课堂即时评价要关注并服务于学生知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等各方面的全面发展，因此要从知识和技能评价为重心转移到素质发展评价，如探究、创新和合作表现评价为重心。在“以学生为中心”的英语课堂教学中，教师的评价语言应准确、得体，同时还需具有建设性和指导性。教师应能根据学生的回答，客观准确地指出学生的长处与不足，在实际教学中，很多英语老师的即时评价不够实事求是，如即使他们回答的不对教师还是会用“good”等评价他们。还有调查发现，教师课堂上会对1%的不准确的课堂发言做出表扬。当然，不容否认有些教师偶尔表扬课堂表现较差的学生是出于鼓励后进生的良好愿望，但是当学生心理上渐趋成熟和理性，认识到教师的真正意图之后，他们就会觉得特别沮丧，此时教师的课堂即时评价不仅没有起到促进学生发展的作用，反而给学生心理上带来了一定的负面影响。教师评价是影响学生学习动机的最主要的外部因素，教师不恰当或者不公正的评价不仅会扼杀学生的学习兴趣，抑制学生的创造性思维，甚至会扭曲学生的人格。教师的课堂教学行为要促进学生发展，前提就是要服从学生的学习意愿和需求，全面关注其能力、情感、态度与价值观方面的发展。其实，学生希望从教师那里得到的不仅仅是一两句赞美之辞，而是教师对自己的课堂表现做具体分析和点评，帮助其认识自我，开拓视野，并提高分析、解决问题的能力。
总之，课堂教学的即时评价不仅是针对语言学习层面，而且应该拓展到关注学生的身心健康发展，体现全方位的关怀，进而实现对学生人生观、世界观、价值观的正面引导，既要让学生体会到教师对他们的关注和期望，让学生时刻体会成功的喜悦，也要帮助他们树立学好英语的自信心，提高学习英语的兴趣，激发他们学习英语的潜能，确立自己的发展优势，提高中小学英语课堂教学效果。
参考文献
[1]熊川武.反思性教.上海：华东师范大学出版社，1999
[2]胡庆芳.精彩课堂的预设与生成.北京：教育科学出版社，2007
[3][美]琼斯、尼莫著.生成课程.周欣等译，上海：华东师范大学出版社，2004
（作者介绍：刘海燕，湖南城市学院教务处教师，研究方向：基础教育与教学管理）
