基于幼儿核心经验的大班辩论角创设
毛丽霞
辯论是培养幼儿批判性思维的基石，是学前儿童语言综合能力的高级体现形式。随着思维与语言表达能力的发展，以及各种生活经验的积累，大班幼儿在一日生活中表现出善于表达自身观点的特质，且许多观点新颖独立，还会予以解释及例举理由，具有一定的逻辑性。可见，大班幼儿具有初步的辩论经验及辩论兴趣与需求，同时也存在“无处辩、不善辩”的问题，具体表现为：随时随地都想辩，对同一个话题表现出反复辩、连续辩的需求，但因场地和时间限制而无法得到满足;辩论时因思考角度单一而例举的理由不够充分，辩论方法单一，不懂得理解和尊重他人观点，因此经常会出现争吵现象。
基于以上现状，我们产生了为幼儿创设辩论角的想法。教师在活动室创设一个宽松、自由又相对固定的辩论场所，提供一些有利于幼儿辩论的工具和材料，充分满足了他们随时辩的兴趣及反复辩的需求。随着辩论角的创设，教师随时进行观察和指导，不断提升幼儿的辩论水平，解决幼儿不善辩的问题。
根据语言核心经验的理论，教师从内容、方法和态度的范畴将幼儿辩论核心经验划分为三种：一是解释并坚持自己观点的经验，二是运用恰当方法辩论的经验，三是理解和尊重他人观点的经验。结合幼儿辩论核心经验的发展情况，我们着重从多角度找理由、使用多种辩论方法、理解与尊重他人观点等三个方面予以丰富，提升幼儿的辩论水平，提高其独立思考能力和批判性思维能力。
一、辩论角的创设
（一）创设开放、宽敞的辩论角空间
幼儿的辩论可以随时进行，而参与辩论的幼儿人数会随着话题的普遍性、理由丰富性等随时增减，呈现出流动性。因此，辩论角的创设应具有相对开放、宽敞的特点，便于幼儿随时进入活动。
（二）投放丰富、可见的辩论角材料
辩论是语言表达的一种形式，如何依托区域内的物质材料来帮助幼儿自主展开辩论？我们通过实践将其总结为：材料要丰富、可见。
1.丰富的图谱
辩论方法图卡与理由分类图谱是辩论角的重点材料。“辩论方法卡”由简单的图画符号及表达句式的文字组成，主要描述了陈述、反问、对比、假设、举例等辩论方法。例如，用一张大嘴巴图案和“我认为……因为……”的文字表示陈述方法，用问号图画符号和“难道……”的文字表示反问方法，等等。幼儿可以依托“辩论方法卡”来练习使用各种辩论方法。“理由分类图谱”即将话题经验划分成几个不同的类别，幼儿可以根据图谱上提示的类别思考自己观点中的各类理由。
2.可见的记录表
辩论记录表，即幼儿用来记录自己的理由及辩论方法的图表。幼儿可以随时记录下自己的思考，并借此与同伴进一步交流互动，在此过程中积极拓宽自身思维角度，丰富辩论内容，满足自身反复辩的需求。此外，教师还要提供桌椅、纸笔等，便于幼儿随时坐下来辩论和记录;提供两块显示正、反方的展板，展板上有辩题及正、反方的观点等。
（三）尝试有效、适宜的辩论角指导
1.开展形式自由、灵活
受生活经验、思维及语言发展能力所限，幼儿有时会出现思维卡壳、停顿等现象，有时又会茅塞顿开、豁然开朗。根据幼儿的思维特性，教师可将辩论活动融入一日生活中，让幼儿在自由活动时随时开展。我们在组织相关活动时发现，晨间与离园前两个生活环节非常适宜开展辩论角活动。其中，晨间谈话环节，幼儿的思维较为活跃，辩论兴趣浓厚，非常适宜开启辩论话题，引导他们积极表达自身观点。经过一天的积极互动和思维碰撞，满足了幼儿反复辩的需求，辩题被“发酵”，因此幼儿在离园前同样表现出强烈的表达意愿。教师可以通过离园前谈话环节，帮助幼儿梳理、总结和提升相关经验。
可见，辩论角的开展形式应自由、灵活，具体流程为：首先，教师引导幼儿随时将自己感兴趣的话题画出来放进辩题箱;接着，在晨间活动中，教师请个别幼儿抽取辩题，自由展开辩论，进行头脑风暴，达到热身效果;然后，在一日生活中，幼儿随时进入辩论角参与辩论和记录;最后，师幼在离园前进行总结和梳理，比比哪一方的理由多且合理，即哪一方获胜。如此，既保持了幼儿的辩论兴趣，丰富了辩论方法，又拓展了幼儿的思维角度。
2.指导策略
（1）选辩题——巧用辩题箱
辩题来源于幼儿。一日生活中，幼儿将自己感兴趣的话题记录下来并投入辩题箱，教师每日随机邀请一名幼儿抽取辩题，该方法充分体现了幼儿自主的儿童观。对此，教师要善于观察幼儿的生活和学习，帮助他们积累相关生活经验，幼儿只有有了对话题非常明确的观点与理解才会产生辩论。此时，辩题箱的使用真正达到了“从幼儿中来，到幼儿中去”的目的。
（2）多理由——图谱分类法
幼儿抽取辩题以后，教师要帮助他们拓展相关经验，多方面思考理由，丰富思维角度。对此，教师可以将话题整合成几个类别，丰富幼儿的话题经验，并采用图谱的方式将理由分类，鼓励幼儿在相应的类别中思考和记录，比比谁找到的理由类别多、数量多。例如，在辩题《冬天好还是夏天好》中，教师及时将冬天和夏天的经验梳理成吃、玩、季节特点及节日等四个方面，并用图谱记录下来，幼儿快速用简单的图形或符号将自己的辩论理由记录在各自的“阵营”里。图谱分类法的使用便于幼儿理解和记忆双方理由，同时反驳对方理由，避免重复已经说过的理由。
（3）学方法——图文暗示法+游戏学习法
图文暗示法是指将辩论方法用简单易懂的图画符号结合代表句式的简单文字进行阐述。例如，教师手持“陈述卡”意在引导幼儿：“你看到了什么？它代表什么辩论方法？”幼儿看到大嘴巴图案和简单的文字说出“陈述”辩论方法，然后用“我认为……因为……”的句式陈述自己的观点。图文暗示法将原本枯燥乏味的辩论方法变得生动活泼，使幼儿更加深刻地理解了各种辩论方法的类别及含义。
游戏学习法是指幼儿用游戏的方式学习句式。教师利用晨间谈话、午休前等自由时间组织幼儿玩“变着法儿说话”的游戏。例如，学习对比辩论方法时，教师说：“我们继续来玩‘变着法儿说话的游戏，今天玩的是对比法，谁来试一试？”一名幼儿说：“冬天可以打雪仗，夏天不可以。”另一名幼儿说：“夏天可以穿短裤，冬天不可以。”由于经常玩这种轻松有趣的游戏活动，幼儿能够自如地使用各种辩论句式，并在生活中自发地与同伴、老师玩该游戏。在轻松愉快的游戏氛围中，幼儿不断模仿和练习各种辩论方法的句式，逐渐掌握了多种辩论方法。
（4）持兴趣——竞赛激励法
离园前谈话时，教师采用竞赛激励法组织辩论双方面对面站立，比比哪位小朋友、哪方辩手的方法多，然后进行总结与提升，激发幼儿的思辩意识。富有挑觇性的氛围能极大地增强幼儿的辩论兴趣，让他们感受到辩论活动带来的成功感与满足感。
二、成效与反思
（一）成效
开放宽敞的辩论空间，丰富可见的辩論材料，自由灵活的辩论角开展形式，给幼儿提供了充分辩论的机会。在一日生活中，孩子们充分交流，进行思维碰撞，在与同伴的互动中越辩越自信。同时，教师根据幼儿的当前辩论水平给予灵活有效的指导，因势利导，有效地提升了幼儿的辩论核心经验。
1.辩论内容逐步丰富，从“单一”到“多维”
理由分类图谱帮助幼儿拓宽了思维，从多角度进行辩论。现在，孩子们在辩论时例举的理由变得丰富了，不再出现“理屈词穷式”的争执。例如，在表达“冬天好”的时候，孩子们不再仅仅从玩的角度例举冬天可以滑雪、溜冰、打雪仗等好处，还举例了可以吃火锅、过年、有压岁钱、躲在被窝里睡懒觉等好处，从多个角度进行了辩论。
2.辩论方法逐渐灵活，从“匮乏”到“丰富”
通过对辩论方法的理解和学习，孩子们在辩论中会主动、灵活地使用各种方法表述自己的论据，使辩论更加生动有趣。例如，孩子们一开始只会使用陈述法：“我觉得冬天好，因为冬天可以溜冰。”经过学习，他们还学会了“难道夏天不可以溜冰吗？天街就有溜冰场”之类的反问法，以及“冬天会下雪，夏天不会下雪”之类的对比法，等等。
3.辩论态度趋于辩证，从“对立”到“尊重”
在一次次的辩论、总结和梳理中，孩子们发现正、反方的观点都是事物的两个对立面，因此懂得了要包容和尊重他人不同的想法与观点。例如，通过辩论《冬天好还是夏天好》，孩子们发现：原来冬天有冬天的好处，夏天有夏天的好处，不管是什么季节，我们都要以欣赏的眼光去看待。
（二）反思
反思大班辩论角创设的实践研究，我们发现：将幼儿辩论活动游戏化、生活化，使之融于一日生活之中，是培养幼儿独立思考能力和批判性思维能力的重要实施路径之一。首先，丰富的生活经验是开展辩论活动的前提。只有幼儿的生活经验丰富了，才会有更多的辩题来源及丰富的辩论理由，也才会“侃侃而论”。因此，教师要多鼓励幼儿去感知和体验，帮助他们积累更多的生活经验。其次，民主、平等的班级氛围是开展辩论活动的基础。只有在自由、宽松、民主的氛围熏陶下，幼儿的独立思考能力和批判性思维能力才会得到更好的发展。因此，在日常生活中，教师要经常引导幼儿积极思考，主动表达自身观点，对他人的观点存在质疑精神，不盲从他人的言论。
