“正面管教”理论在小学教学中的应用和实践
曹培澍
〔摘要〕要想帮助小学生既成人又成才，关键在于教学过程中设定的教学目标、秉承的教学理念和采用的教学方法要科学合理。笔者通过在两个一年级班级中应用和实践“正面管教”，建立家校合作互动机制，加强师生情感联结，让小学生们在积极参与中体会价值感、归属感和社会责任感，培养其良好的品格和从错误中学习的能力，在一年的时间中取得了良好的成果。
〔关键词〕正面管教;师生关系;小学生
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2020）26-0063-03
最早接觸“正面管教”理论，是笔者在心理咨询师协会学习时，利用“正面管教”理论技术对前来咨询的学生及家长们进行辅导，短时间内见证了小学生认知、情绪情感、意志能力的改变，以及在心理成长和社会适应性方面的巨大转变。同时，借助“正面管教” 理论技术，还在一定程度上改善了家长们的错误教养方式。
自接手一年级新生的班主任及两个班级的授课任务后，笔者开始灵活运用“正面管教”理论技术，慢慢地在学生幼小身份过渡及学业改善、能力发展等多领域取得明显成效，主要体现在以下几个方面：
一、明确教学目标，建立家校合作互动机制
教书育人是教师的教学目标，不仅要重视小学生的学习成绩，同时还要注重训练小学生道德修养的内化，培养其良好的品格。人是环境的产物，建立家校合作互动机制，便于了解每位小学生的原生家庭，发现成长环境和人格养成、学习成绩之间的相关规律，达成家庭教育和学校教育的密切合作与对接。
笔者通过调查分析发现，小学生的家庭普遍存在几种现象：单亲家庭、留守儿童、寄养家庭、普通家庭，深入的调研为实现因材施教提供了准确详尽的一手资料。
教师全面掌握小学生的成长信息，就能够有的放矢地灵活调整与其相匹配的教育互动方式。沟通中和善而坚定的语言表达，表达表扬与赞许的肢体语言，欣赏与接纳的温柔眼光，都会强化学生对自己的正向评价与认知，潜移默化地塑造小学生未来人格发展的雏形，引导其树立正确的人生观、价值观、世界观，学会科学合理地规划美好的人生发展方向，确保成人与成才相互促进、相得益彰。
二、以生为本，精准匹配小学生心理发展特点
“正面管教”作为比较成熟的一套理论技术，颠覆了以往学校、家长长期使用的教育、教养方式，以符合小学生心理发展特征，培养其归属感和价值感为切入点，使小学生变得愿意主动配合教师，由此对小学生身心健康起到长期积极的推动作用。
检验在教学中运用“正面管教”的效度，有四个标准：
1.教师的态度是否和善与坚定并行;
2.是否有助于小学生感受到归属感和价值感;
3.是否长期有效，有持续性;
4.是否能教给小学生有价值的社会技能和人生技能，培养小学生的良好品格（尊重他人、关心他人、善于解决问题、敢于承担责任、乐于贡献、愿意合作等）。
“正面管教”理论在调整小学生心理、行为、认知等方面行之有效，它提供艺术和多样化的思路，通过建立相互尊重、合作、欢乐和关爱的师生关系，保持和善而坚定的教学氛围，通过既不惩罚也不娇纵的管教，帮助学生们习得自律、责任感、合作和自己解决问题的社会技能和人生技能。
三、倾听和共情，加强师生情感联结
每一位小学生都是有尊严的个体，教师在教学中秉承友善、关心和尊重的态度与小学生进行互动沟通，会给小学生带来积极的人际关系体验。当他们觉得自己的观点和想法被教师接受和理解时，会受到鼓励，更愿意听取教师的教诲与观点，接受教师的指导与教育，努力探索解决问题的方法。
希望被“看见”是大多数人共性的心理需求，小学生虽然年龄小，但在心理上与大人会有基本相同的敏感性。他们的觉察能力很强，解释能力却很差，所以教师需要有爱心、耐心和较强的共情能力，愿意蹲下身子平等地倾听他们内心真实的心声，“看见”每位小学生的存在。这种形式的师生情感连接会带来立竿见影的效果，你会吃惊地发现，小学生更愿意心悦诚服地配合教师的一系列教学动作。另一方面，教师可以适当地开放自己，毫不掩饰自己对小学生的同理心，这会让师生之间的情感连接越来越紧密。先处理心情，再处理事情，那么在寻求解决问题的方法上，师生会更快达成统一思想，统一行动，配合默契度也会越来越高。
举例：当小学生表现出某种情绪感受或行为时，教师可以这样回馈：“老师真的非常理解你噢，因为我像你这样年龄时，也曾经这样过，没关系，咱们调整一下学习方法，很快就会赶上其他同学，来，咱们击掌一起努力。”接着提出具体改进措施，取得小学生的认同，这时改变开始发生。
四、设立轮值班长，激发小学生的积极参与
小学生正面的自我认知、责任感、自律、合作等品格是在日常的实践中锻炼出来的，当教师意识到这一点，引导小学生积极地参与到相互尊重、合作、注重解决问题的“正面管教”行动中来，假以时日，优良的品格就会逐渐形成。
为了继续强化小学生的正向行为，我设置了“轮值班长”制度，班级里的小学生每人一天轮流担任班长职务，负责班级一天的学习、课堂纪律、责任区卫生等各项内容。教师的信任与期待，激发了小学生高度参与的热情，他们自觉提前规划，积极进入各轮值小组承担相应工作，遇到不懂的地方主动向教师、家长和同学请教。实践证明，在“班长”角色活动完成后，许多小学生得到了教师和同学的一致好评，自尊心得到了满足;一天的管理工作顺利完成，提高了组织协调能力，体现了自身价值，感受到了“别人行我也行”的自豪和骄傲，自信心得到了增强;懂得了与别人合作，团队归属感开始萌芽。此项活动以高自尊作为切入点，强化小学生对自己的正面评价和自我暗示，每人心底都认为“自己是最棒的小班长”，班级小主人翁意识也开始觉醒，进一步增强了小学生自觉主动配合教师教学和纪律维持的责任心。
五、建立合理思维，在错误中学习和成长
“正面管教”要带领学生达成的目标是，要有勇气改变“我不完美”的不合理信念，学会建立合理的思维。“失败是成功之母”，把每一次犯错都当成学习的好时机，就像小时候学走路一样，在跌跌撞撞中迈步，在摸爬滚打中行走，才能健步如飞。小学生的学习与成长是一样的道理，我们能接受孩子学习走路时的稚嫩，却不能容忍他们学习中出现的错误，本身就是一种悖论。错误是人生成长的成本与代价，在教学中小学生出现的错误，是对学习程度的一种了解，是对教师不断调整精进教学方法的提醒，从而实现教学相长。
如何建立合理思维，在错误中学习和成长，教师的榜样可以起到很好的示范效应。
举例：考试成绩不理想，是怨天尤人还是自我反思，是指责还是理解，怎样在错误中寻求未来更好的方法，我们首先来了解矫正错误的三句式：
1.承认——“啊哈，同学们，这次有些同学成绩没有考好，我犯了一个错误！”
2.和好——“我向大家道歉啊。”
3.解决—— “让我们一起来想办法解决这个问题，下次把成绩提高上去。”
正面管教的原则是，不论犯了多少错误，不论造成了什么样的麻烦，总能在错误中学习到未来会变得越来越好的方法。教师能够以宽广博大的心胸接纳自己和学生的错误，潜台词里传递着对学生的爱心和耐心，能够化解学生对错误的抵触和逃避，把因犯错误而引起的师生关系从疏远和敌意转化为亲密和信任，教学工作一定会畅通无阻。包括学习成绩的提高，小学生对自己的担当意识，也会轻而易举地养成。
“正面管教”是一种既不严厉也不娇纵的方法，它以相互尊重与合作为基石，把和善与坚定融为一体，在小学生自我控制的基础上，培养小学生的各项技能。同时在教学中，教师成为面对错误和失败的示范，也耳濡目染地熏陶学生，能够帮助小学生在自律、负责、合作、担当和聚焦解决问题的能力等方面，不断完善与进步，提高社会适应能力和抗挫折能力，从而百炼成钢，身心越来越坚韧。
小学生的可塑性是非常强的，通过一年对“正面管教”理论的应用和实践，令人非常欣喜地看到，两个班级呈现比、学、赶、帮、超的学习氛围，学习成绩与身心健康呈螺旋上升式的交替发展，家庭、学校、学生三位一体的闭环互动越来越和谐。万丈高楼平地起，“正面管教”必定会夯实小学生们的发展基石，助他们在未来漫长的人生旅程中顺利成长、成人、成才。
参考文献
[1]简·尼尔森 .正面管教[M].北京：北京联合出版公司，2016.
（作者單位：山东省菏泽市单县实验小学，菏泽，274300）
编辑/张国宪 终校/卫 虹
