江苏地方高校舞蹈教师专业素养的提升策略研究

    叶玲

    【摘 要】伴随着社会的持续性发展，江苏地方高校教育的整体水平也在不断的提高，其中也包括各种艺术类专业。对于舞蹈教育专业而言，因为教育本身的特殊性，教师的专业素养会直接决定学生的成就高度，所以持续提升教师的专业素养是推动高校教育持续性发展的关键。对此，为了更好地推动江苏地方高校教育持续发展，本文简要分析江苏地方高校舞蹈教师专业素养的提升策略，希望可以为相关从业者提供理论帮助。

    【关键词】江苏地方高校;舞蹈教师;专业素养;提升策略

    中图分类号：J703?文献标志码：A? ? ? ? ? ? ? 文章编号：1007-0125（2019）34-0107-02

    从当前教育领域发展现状来看，江苏地方高校教育整体水平处于持续提升阶段。艺术教育是美育教育的重要体现，同时也是素质教育的有机组成部分。借助艺术教育可以促使学生更好地掌握我国传统文化以及国外的优秀艺术成果，是提升学生文化艺术素养以及强化爱国主义精神的重要途径。舞蹈专业的学生不仅需要学会并掌握相应的舞蹈技能，更重要的是在今后成为一名优秀的舞蹈相关工作者。但是，不可否认的是，目前我国舞蹈教育专业仍然存在一些问题，这也直接制约着舞蹈专业教育整体水平的提升。对此，探讨江苏地方高校舞蹈教师专业素养的提升策略具备显著的教育价值。

    一、江苏地方高校舞蹈教师的专业素质相关问题

    （一）角色转换和适应相关问题

    在我国高校中，舞蹈教师普遍来自于专业的舞蹈院校，所以这些教师普遍具备扎实的舞蹈功底与较强的舞蹈实践性教育能力，但在教育教学方面的能力并不突出。因为舞蹈教育专业的教师本身存在偏学科的特征，缺少师范类的专业技能，这就导致教师在教学中很难从一个专业技能者转变为传授者，虽然具备较强的专业能力但是很难传递给学生，从教学方式和教学内容上可以体现一个教师的独特风格，但是目前大多数教师都采取相同的教育模式，导致整体教学效果并不理想。

    （二）教学方法方面的问题

    舞蹈属于艺术形式，和其他专业教育相比存在明显的差异，所以在教学方法方面也必然存在明显的特殊性。舞蹈专业的培养模式需要和其他专业存在明显的差异，不能采用整体、盲目以及一刀切的教育形式。江苏地方高校舞蹈专业教育仍然是以传统教学模式为主，运用灌输式的教育模式，很少采用启发式的教学模式，这也是导致学生自主参与积极性受阻的主要原因。另外，在教学手段方面也缺少现代化特征，实践性的教学环节比较少，教学中主要以教师口头传授和教师肢体示范为主，这样的教学方式导致整体教学效果并不理想，缺少实用性。

    总之，当前我国高校舞蹈专业教育仍然存在许多的问题，其主要表现在两个方面：一方面是授课期间舞蹈教师习惯根据自己的喜好进行教学，忽略学生的个性化与年龄特征，在教学中教师很难明确最佳的教学活动，自身示范作用不突出。另一方面，缺少实践性的舞蹈教学经验，过度依赖作品的模仿式教学现象突出，从而导致整体教学效果较差。

    二、江苏地方高校舞蹈教师专业素养的提升策略

    （一）提高专业理论知识水平

    学校的软实力主要体现在师资团队的素质、能力、水平以及师资队伍的建设上，构建一支符合时代发展需求的高水平师资队伍是非常重要的工作任务。学校需要从长远角度考虑，做好对师资团队的建设工作，同时做好综合性的设计以及系统化的规划，借助“请进来”以及“走出去”的基础理念持续提高教师的理论知识技术水平。“请进来”主要是引进优秀且富有教育经验的舞蹈教师为主，促使其深入到教育全过程当中，促进教师之间相互交流、共同进步，提升舞蹈专业教师的整体素质水平。把一线教师请进来也可以更好地完善高校教育的整体教育模式，定期聘请行业专家对教师进行指导帮助，或者是由专家亲自执教、分析课程案例，促使教师学习成长，实现教研同步进行，促使教与学共同提升。“走出去”则是指舞蹈教师不能单纯地坚守在自己的“三尺讲台”上，在掌握舞蹈行业前沿理论的基础上，不断开拓自身的视野，真正走出教室，参与到一线舞蹈活动的教学调研以及学习过程中，尽可能多地参与实践与调研，促使自身的理论知识和实践性教学能力得到提高，从而促使舞蹈专业课程教学能够全面性提高。

    （二）结合教、学、研，强化教育素质

    对江苏地方高校而言，科研学术风气浓厚，职业院校的教研关系密切，但是在舞蹈專业方面却存在脱节的现象。因此，教师需要突出舞蹈教育的特色，突出“学”和“研”的结合，以学带研、以研推动学习，从而实现舞蹈教育综合素质的持续性提升，强化教师的实践性教育水平。另外，在学、研相结合的同时，需要引入“产”，突出专业教育产业化特征，从而推动整个专业教育持续发展。

    教师可以参与到各种比赛、培训活动中，持续性提升专业教育的整体水平。一方面需要积极参与到各种竞赛活动中，促使教师获得更多的新知识并明确自身的不足。在不断的历练中，教师可以获得更多的实践性经验，这些经验必然会成为教师专业素养持续提升的重要基础。另一方面，教师需要参与到各种培训活动中，借助培训活动的专业化特色提升科研水平，高水平的培训科研活动可以促使教师在短时间内大幅提升专业水平和综合能力，实现顿悟性的个人成长。在培训期间，学校应当为教师提供支持，借助各种机会提升教师的理论性知识水平，促使其接受各种全新的教育理念和教学思路，实现综合能力的持续提升。

    （三）多渠道学习能力的提升

    首先，可以突出学习型以及反思型的能力提升。任何行业都适用“态度决定一切”的理论，人的理念决定着人的行为，对教师而言，教育理念会直接决定教育的行为能力，从而影响最终的教育实效性。从以往的教育理念及思路当中脱离出来，跟随时代的潮流不断的发展创新，并逐渐更新出符合自身的实践性教育理念是教师必须完成的任务。因此，更新教育理念的同时也是教育改革发展的重要途径。高校舞蹈教师需要不断更新自身的教育理念，朝着学习型、反思型方向发展，在教育中注重学习与反思，提高自身的教育水平;其次，需要构建教师交流互动平台。借助教师的自评、教师或同事之间的互评实现相互之间的交流沟通，促使彼此之间共同成长。学校应当定期开展讨论、调研以及观摩等活动，促使教师之间可以相互的交流、学习，进而促使教师队伍整体性发展。借助定期的教学研讨会促使教师分享教育的难点以及疑点，以具体的动作分析、编舞思路的分析以及舞蹈创作的途径等多种内容作为专题进行研究探讨，培养教师在实践性教育中的多元化、灵活性，促使教师持续性成长。

    三、结语

    综上所述，江苏地方高校需要承担各个行业专业技能型人才的培养任务，对于舞蹈专业教师而言，虽然存在一些不足和缺陷，但是可以通过不断的改进，不断的提高自身理论知识水平，借助不同途径实现对自身能力的持续性提高，强化实践性教育能力，从而推动高校教育持续发展。

    参考文献：

    [1]邵西梅.论高校思想政治理论课教师胜任力的提升[J].思想教育研究，2017，No.280（11）：96-100.

    [2]武星亮.提高思政课质量和水平，须着力增强教师的目标意识和能力[J].思想理论教育导刊，2017，14（9）：39-41.