情境教学法在初中语文阅读教学中的应用
杨微
内容摘要：教学方法是指导教师上好一门课的重要因素，好的教学方法必然赋予课堂以生机与活力。上世纪七八十年代至今，国内出现了许多新的教学方法，但情境教学法在激发学生学习兴趣，提高教学效果与质量，促进师生互动方面优势显著。与此同时，这一方法在实际应用中不可避免地暴露出教师观念老旧、缺乏真情实感，情境创设不贴近生活，情境创设途径单一、课程资源匮乏等问题。因此，我们需要依据这些问题建设性地提出一系列措施，以改善情境教学法在初中语文阅读教学中的应用，推动语文教育的发展。
关键词：情境教学法 初中语文 阅读教学
从双基到三维目标再到核心素养，课程改革的脚步从未停下，促进了语文教育的发展，但语文教育中的诸多问题仍亟待解决。同时，教学方法的发展与变化也备受关注。在语文教学领域，上世纪七八十年代以来，越来越多的语文教育专家与优秀的一线教师在传统教学方法的基础上提出了多种多样的教学方法，呈现出异彩纷呈的局面。在国内，我国著名语文教育家李吉林认识到传统阅读教学的不足之处，建立了一套完备的情境教学理论体系及实践操作案例，并在《情境课程的操作与案例》一书中阐述了情境教学的概念：“在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展”。①而阅读教学一直是语文教学的重难点，在整个语文教学中占据着举足轻重的地位。初中阶段的语文阅读教学承担着承上启下的关键作用，通过阅读教学培养与提升学生的语文知识及语文能力，拓宽思维，熏陶情感，这是初中语文教师所期待达成的教学效果与教学目的。而在语文阅读教学中较好地应用情境教学法，无疑能为原本枯燥的阅读教学提供一丝生机与活力，让课文在良好的情境创设中焕发新的光彩，又能吸引学生的注意力，使学生获得良好的情感体验。
一.情境教学法应用于语文阅读教学的现状及问题
（一）教师观念老旧，缺乏真情实感
受传统观念和应试教育等根深蒂固的影响，大多数语文教师为减少麻烦或缩短阅读教学时长，采用“满堂灌”的方式快速讲解文章的重难点，让学生在记忆、背诵等方面花费更多精力。一方面，这种方法在一定程度上有利于提高学生的成绩，但另一方面，却也导致学生对文本理解停留在表面、学习机械化、感情淡漠等不利后果。教师自身缺乏正确的情境教学观念，对文本钻研不到位，对阅读教学不依据文本进行精心的情境创设与教学设计，这不得不让学生对语文课兴趣乏乏。教师是教学的主导者，倘若教师自身缺乏真情实感，又怎能期许学生阅读兴趣高扬？“阅读教学应该注重学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养”，但是在实际的教学过程中，教师很容易忽视自身的情感，疏漏学生对文本的体验过程，让学生缺失必要的情感体验，只关注语文知识的学习，不重视语文能力的学习，最终的教学效果可想而知。
（二）情境的创设不贴近学生实际生活
一方面，大多数学生阅历尚浅，缺乏生活经验，而教师在创设情境时忽视这一条件便会将学生与文章越拉越远，学生无法理解与体会文章的深意，适得其反。另一方面，学生不是空着大脑进入教室的，他们在社会生活中已经获取不同的生活经验，而学生的生活经历、生活情景都是语文课程中最为宝贵、最有价值的资源。如在教学人教版七年级上册课文《白杨礼赞》时，教师仅仅让学生在朗读中反复体会文章语言特点及精神内涵可能收效甚微，但假若教师能根据学生的年龄特点，客观而准确地把握学生的生活经验，挖掘和利用学生身上的显性资源和隐性资源，在预习课文后要求学生描写、绘画或者制作有关白杨树的作品，在课堂上通过实物演示、语言描绘等有趣的方式创设贴近学生实际生活的情境，在对比中引导学生补充、完善茅盾笔下的白杨树形象，既能让学生直接体会到白杨树的坚韧不拔，又能使学生间接领悟白杨树所代表的北方农民在民族解放斗争中的坚强与奋斗。在这样鲜活的情境中，便能在很大程度上激发学生的课堂积极性，调动感官系统，丰富自己的情感体验与生活经验，为以后的学习做好准备。
（三）情境创设途径单一，课程资源匮乏
根据李吉林的情境教学法，情境创设的主要途径有以下六种：图画情境、生活情境、语言情境、表演情境、实物情境、音乐情境。但为了教学任务的及时完成，教师往往只采用多媒体、图画等方式匆匆创设简单的情境，几乎每篇课文都是如此，方式单一且频繁使用，这样的做法不但不能使学生的学习热情高涨，更不能期待学生从这种表面化、形式化的教学情境中获得充分的情感体验，深刻领悟课文的内涵。而导致这一问题的一个重要原因即为课程资源的匮乏，提供给教师的阅读教学情境资源是有限的。学校及有关部门对可用于阅读教学的资源开发不够重视，教师也因教学任务繁重而未对情境教学进行精心的创设、多途径地搜集适用于不同课文的不同资源，最终导致教师在进行阅读教学时对情境的创设途径单一，在一定程度上打击了学生学习语文的热情与积极性。
二.改善情境教学法在初中语文阅读教学中应用现状的措施
（一）提升教师素质，促进教师专业发展
情境教学法在阅读教学中的运用对语文教师提出了更高的要求。它要求教师不仅要紧跟时代步伐，全方位地学习、接收多种新的教学方法，而且要求教师能够联系实际、结合文本灵活运用一个或者多个教学方法提高教学质量。而语文教师自身素质的缺乏势必会导致情境教学法在阅读中得不到良好的应用。教学是教与学的双向互动，在这一过程中，教师扮演主导者的角色，那么教师自身对文本的钻研、重难点的把握、情感的投入便会极大程度地影响学生对课文的理解与掌握，以及能否根据学生的年龄特点、身心发展规律等因素创设一个合适的教学情境也是对教师专业素质的极大考验。“教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程。”②教师应通过自身努力和学习，不断完善和豐富理论知识，改善自己的教育实践。除此以外，教师素质的提高绝不仅仅取决于教师本身，校内外的培训与指导、评价体系等也对教师素质的提高与教师专业化的发展有着不可忽视的作用。
（二）联系现实生活，创设与学生生活贴近的情境
“语文学习的外延与生活的外延相等。”③学生是课程活动的参与者，他们自身就有着最为宝贵、最为丰富的亲身体验与社会生活积累。只要教师善于挖掘和利用这些蕴含在学生身上的隐性资源，联系实际生活，将学生宝贵的经历与课文融合起来，创设真实、自然的情境，既加深了学生对生活的深刻感悟，又能启发学生在生活中善于发现、积累素材，那么阅读教学就能得到贴近学生、贴近实际生活的效果。例如，教学《背影》一文时，教师可巧妙利用多种方法引导学生联想父亲翻越栏杆的动作与形象，或用语言描绘、或用音乐渲染，随后让学生在已创设下的情境中朗读。学生在对父亲的动作有了大致的想象与构建之后，在接下来的朗读中，就能体会父亲对子女深切细腻的爱护，教师还可启发学生将生活中发生的记忆深刻的场景书写出来，将学生的实际经验与文本有机融合。通过这种方式，便可促进学生对文本的消化与理解，从而使学生获得良好的情感体验。
（三）挖掘情境教学资源，创建多元化情境教学课堂
语文教学资源丰富多彩，可运用于阅读教学的情境教学资源也不在少数。总的说来，我们应从四个方面为情境教学增添新的可利用资源。首先，学生本身所携带的生活经历即为最有活力的情境教学资源。其次，教师的一言一行、价值观念、人生阅历等都会在阅读教学中有意或无意地传达给学生，并对其产生潜移默化的影响。第三，在科学技术高度发展的今天，数字化教学资源已成为情境教学的不可或缺的辅助教学工具，它在极大程度上突破了时间与空间的限制与束缚，教师可充分利用图片、录像、录音、音乐等多种方式创设充满生机与活力的情境，让阅读教学“活”起来。具备了丰富的情境教学资源，教师便可运用多种方式创建多元化的情境教学课堂，让阅读教学具有生命力。例如在实际教学《台阶》这一文章时，教师可在课堂开始前播放《父亲》，运用歌曲创设音乐情境，把握感情基调，由优美动人的歌声中引入课文，感染氛围，体会父辈的平凡与伟大。除创设音乐情境以外，角色扮演是情境创设的又一重要方法，且符合学生好奇心強的年龄特点，如在教学《刘姥姥进大观园》时可让学生分角色扮演文本中出现的不同人物，将书中的人物与发生的故事请到教室中来，让学生在具体的语言环境中揣摩人物的神韵、语言，培养学生的综合能力，提高教学质量。
三.结语
情境教学法以其独特的魅力逐渐成为一种重要的教学方法，受到越多越多教师的运用。情境教学法在初中语文阅读中的应用，不仅可以激发与提高学生的阅读兴趣，从而促进教师与学生的良好互动，还可以在培养学生形成良好的阅读习惯方面发挥作用。但是它也暴露出教师缺乏正确的教育观念、情境创设不贴近学生生活、途径单一的问题。面对不足之处，我们应提升教师专业素质、联系生活实际创设情境、挖掘丰富多彩的情境教学资源。以期推动情境教学法在初中语文阅读教学中得到更好的建设与应用，指导教师上好精彩、有趣的阅读课，提高学生的听说读写能力，促进语文教学的发展。
注 释
①李吉林.情境课程的操作与案例[M].北京：教育科学出版社，2010：14.
②宋广文，魏淑华.论教师专业发展[J].教育研究，2005（7）：71.
③徐林祥.中学语文课程标准与教材研究[M].北京：高等教育出版社，2016：90.
（作者单位：扬州大学）
