简约，回归语文教学的本真

    赵春

    随着课程改革不断深入，一些教师用新媒体技术、音乐美术等扮美课堂，让各种评价手段得以齐聚，体现了崭新的教学思路。然而，与此同时，我们也要深入追问：有时候，我们到底是在追求创新，还是在满足于表面的浮华？简约，是舍而有得、言简意赅、文简意丰、返璞归真，是以简洁的形式、清晰的思路、精练的语言表达丰富的思想。

    一、取舍内容，简化处理

    我们要深掘教材，精选文本，选择有价值的内容。我们是教材的“二次开发者”，要根据学生的具体情况，大胆取舍教学内容。在语文教学中，我们有时会不得要领，源于我们的目标过多，要顾及知识的习得、能力的提升、情感的熏陶，还有审美情趣、品德修养等内容，在多样目标的追求中迷失自我，最终使目标虚化，使语文教学失去了“语文味”。教学目标是要为学生引航的，目标定得是否科学，往往会影响学生的学习成效。如果课堂目标定得过高，教师再面面俱到，往往越抓越空;而如果目标定得过低，就难以达到预期效果。教师要基于“最近区域”确立目标，追求“一课一得”。如诗歌教学，依次需要了解写作背景，带着感情朗读诗歌，把握诗人形象，体会诗歌内涵。教师需要去繁就简，根据学习需求确立一个目标。如在《茅屋为秋风所破歌》一诗中，以“朗读诗句、改写对话，走近杜甫、感受杜甫”为目标，目标设计显得简约而丰厚。我们要基于考点精选内容，要借助教材这个“例子”，强化学法指导，让学生掌握学习语文的方法。如在学习诗歌赏析时，教师要求学生抓住语言、画面、手法、经历、背景，在学习方法、探寻规律中培养学生的能力。我们要针对差异，合理选择内容，要难文浅出、长文短教，在机智的变换中简化教学内容，让学生在原有基础上获得发展。

    二、细读文本，追求务实

    反思我们的课堂教学，有时候往往片面追求“新颖别致”，大搞花样，环节、形式变多，无价值的活动也变多了。我们要简化环节，为学生留出更多讨论、思考的时间，让学生获得更多的感知。我们要让学生“细读”，抓住能支撑阅读的关键词句，让学生把握整体，进行讨论、理解、品味，使教学变得务实而有效。如在《雨的四季》一课教学中，教者让学生品读春雨，展开自己的联想，透过字里行间，将仿佛看到、听到、闻到、感受到的内容说出来。我們要避免语文课堂被零敲碎打而被肢解得体无完肤，不追求过多分析，要让学生学得轻松，学得愉悦。我们可以对问题进行筛选、整合，能抓住一两个主问题进行教学，以避免“随意问”“简单问”“碎片问”。主问题能以一问抵多问，能促进学生深层次的思考，让学生展开讨论，使课堂变得饱满。文言文教学中的问题显得琐碎，主问题难以落实，我们可以巧借形式，将所有问题串联起来，使内容精简、环节简要。

    三、摒弃繁华，挖掘精神

    在语文教学中，不必要的教学技术会导致资源的“挥霍”，要开展扎实的语文实践活动，从文本言语中挖掘内在的精神。我们要根据学情选择教学媒体，能令学生生趣，促进目标的实现，这样的使用才有价值。我们在公开课教学中，常追求外表的“繁华”而放弃了“原生态”的教法，往往因为尺度把握的不合理，教师批量呈现信息，学生“走马观花”，反倒影响了学生的发展。只有阅读才能让感知变得鲜活，才能感受遣词造句之妙、中华语言之美。如在《昆明的雨》一课教学中，教师让大家四读文本：一读课文，说说文本所描写的昆明的雨是怎样的;二读文本，题目写昆明的雨，而文中雨的内容写得并不多，而写了雨季的景、事、物、人，说说它们与雨有什么关系;三读文本，品读“雨季的果子，是杨梅”，感受文本语言的平淡质朴，从这些“凡人小事”中感受到独特的光;四读文本，理解作者淡泊从容的人生态度，体会对昆明真切的怀念。读才是语文学习的“根”，而多媒体只是教学的辅助手段而已，我们只有以简捷的手段，才能让语文教学变得简约而优雅。

    总之，在初中语文教学中，教师要去繁就简，为学生提供努力的方向，能将学生的思维往深处引领，从而促进学生思维水平的提升。