“一唱三叹”在统编教材教学中的运用
李丽
[摘要]“一唱三叹”是中国古代诗歌的重要表现形式。一唱三叹具有回旋复沓、层层递进、螺旋上升的特点。在课堂上，将这表现手法迁移到统编教材的教学中，抓住语文要素、核心问题、课后习题、阅读策略、习作能力等内容，通过艺术地反复、循序渐进地展开教学，不断渗透人文主题，落实语文核心素养。这样，能取得显著的成效，达到人文性与工具性和谐统一的目标。
[关键词]统编教材;一唱三叹;实践运用
[中图分类号]
G623.2 [文献标识码]A [文章编号] 1007-9068（ 2020）22-0014-03
“一唱三叹”是中国古代诗歌的重要表现形式，源于远古民歌，本指一个人歌唱三个人附和，后来逐渐成为一种艺术表现手法。在《诗经》中，一唱三叹的艺术形式被广泛采用。不少诗歌通过重章叠句、反复渲染，形成了扣人心弦的表达效果，达到“言已尽而意无穷”的境界。一唱三叹的核心理念是一种艺术地反复，是回旋复沓、层层递进、螺旋上升，既突出主题又加重感情，蕴含深刻而又余味无穷。
将一唱三叹的表现形式迁移运用到语文统编教材的教学中，抓住语文要素，以核心问题、课后习题、阅读策略、单元习作作为主线，通过艺术地反复，不断地渗透人文主题，落实语文核心素养，取得显著的成效，达到人文性与工具性的和谐统一。
一、紧扣语文要素，落实目标
统编语文教材采用的是人文主题和语文素养双线组织单元的结构，体现了语文工具性与人文性的统一，体现了语文训练的目的性、针对性、系列性。如果說统编教材单元的语文要素是一条线，那么单元内的三四篇课文就是围绕这条训练主线的几个角度。通过三四篇课文的教学，从不同角度回环复沓、层层推动，强化单元语文要素的落实，使单元教学目标有效达成。如，六年级上册第四单元是小说单元，选编了中外不同作家各具特色的三篇小说。这些小说都是以现实生活为题材，刻画了普通人物面临困境时所闪现的人性光辉。《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象;《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵;《在柏林》则通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧面反映战争给人民带来的残酷现实。本单元的语文要素是关注小说的情节、环境以及人物的神态、动作、语言、心理等感受人物形象。在教学时，笔者紧紧围绕着人物形象塑造这一语文要素，引导学生从环境的侧面烘托、人物的细节描绘、情节的巧妙构思三个角度有所侧重、循序渐进地学习。《桥》一课，引导学生关注老汉言行、神态描写的同时，重点思考：“作者为什么用这么多的笔墨来描写大雨和洪水？”这样，使学生体会描写雨、洪水和桥的句子，是为了突出表现当时的形势危急、渲染紧张的气氛，推动故事情节的发展，暗示人物的命运，为塑造老支部书记忠于职守、舍己为人的光辉形象做铺垫。《穷人》这篇课文，在引导学生整体感知人物生活环境恶劣的基础上，重点指导的是“作者是用什么方法来表现桑娜的善良、淳朴、乐于助人？”让学生体会心理描写和对话描写的作用，深刻感悟桑娜身上体现的人性之美。《在柏林》的教学，则重点引导学生体会这篇小说通过密、微、奇的故事情节来刻画老兵和老夫人的悲剧形象，让学生感受到战争给普通民众造成的深重苦难。通过围绕单元语文要素的三篇课文不同角度、有所侧重的教学，再结合语文园地中的“交流平台”的学习，学生便水到渠成地掌握了小说塑造人物形象的三种方法，达成了教学的目标。
二、紧扣核心问题，凸显语用
核心问题是统领全文、牵一发而动全身的关键问题，是学生与文本、学生与学生、学生与教师交流的重要载体。核心问题要具有一定的开放性、深刻性、层次性，直指课文的语用价值。核心问题，不仅能激发学生的学习兴趣，开启学生思维的大门，还能及时反馈知识的掌握情况，增进师生情感，提高课堂效率。在教学中，如果教师能抓住核心问题这一主线，注意引导学生经历理解感知、感悟积累、迁移运用三层次，就能将语言的建构与运用推向深入。如，教学统编教材《穷人》一课的第二课时，笔者是这样展开教学的。
1.课前，让学生交流收集到的大作家列夫·托尔斯泰的资料，培养学生收集信息、处理信息的能力，为下文学习打下基础。
2.复习上节课内容，以读代讲，再现穷人“穷”境。
3.引出课文的中心，探究穷人的“富”有。让学生用“他们虽穷，但很……”这个句式来谈感受。学生上台板书一唱三叹的主题。
4.提出核心问题：“作者运用了什么方法来体现桑娜的善良、淳朴、乐于助人的品质。默读课文3-11自然段，勾画出重点词句，看课文是如何描写的。”在书上做批注。
5.独立思考后，学生四人小组合作，分享彼此的阅读体会。
6.全班交流汇报，实现生生、师生与文本的对话。在学生充分发表观点的同时，教师抓住重点词句，引导学生体会文章生动细腻的心理描写，理解桑娜虽然穷，但她具有善良、淳朴、乐于助人的品质。交流中，一叹升华主题。
7.引导学生自主去发现心理活动描写的密码，教师点拨提升。心理活动描写应该围绕中心展开，为中心服务。学生可以选择恰当的词或短语来揭示人物当时的心理活动。心理活动描写就是心里说的话，可以把提示语放在说话之前，也可以把提示语放在说话后，还可以把提示语放在中间。标点符号也能表现人物复杂的心理。心理描写可以随故事情节的发展而展开，也可以采用独白的方式进行直接描写。
8.通过教师激情导读，引导学生走进桑娜的内心，感受人物的思想品质。在音乐的伴奏下，二叹升华主题。
9.让学生分角色朗读课文第三部分对话，试着运用心理活动的写法练笔，写渔夫的心理。
10.学生汇报渔夫心理活动描写，三叹文章的主题。
在教学中，教师抓住了“作者运用了什么方法来体现桑娜的善良、淳朴、乐于助人的？”这一核心问题，组织学生展开自主、合作、探究学习。通过教师的点拨提升，学生入境会意、体悟情感、内化表达，从而深入体会了语言的内涵，涵养了精神，发现了语文的魅力。
三、紧扣课后习题，强化训练
统编教材的课后习题是根据课程标准、学生身心特点、选文特质，精心编制而成的，是教材不可或缺的组成部分，直接体现了编者的观念和意图。练习从听、说、读、写的维度以任务、问题等形式呈现，全面助推学生语文素养的提升。通过教学，笔者发现课后习题具有目标指向明晰、关键能力发展有序列、核心素养有路径的三大特征，从多个层次架构起学生语文素养发展的序列结构。在教学时，教师应遵循这个规律，抓住课后习题这一线索分课时、有层次地指导学生進行训练。从课文朗读到理解内容，从积累语言到学法迁移，从课内拓展延伸到课外阅读，循序渐进，这样让学生通过练习，巩固单元语文要素，获得语文运用能力的提高。如，六年级上册《丁香结》这一篇课文的课后习题一是“朗读课文。说说作者是从哪几个方面描写丁香的”。教学时，教师应借助此题指导学生初步把握课文内容，梳理文章脉络，了解课文的思路。课文是按赏花一悟花的过程叙述的，前半部分写丁香花的颜色、香味、形状以及丁香花陪伴“我”的写作，后半部分写由丁香引发的联想。习题二是“读下面句子，联系上下文回答括号里的问题”。在课堂上，教师应借助此题引导学生体会借喻的修辞方法，懂得通过联系上下文，从所读的内容想开去，想象细雨朦胧中丁香花的形态模糊、色彩朦胧之美，从而进一步强化单元语文要素，培养学生的想象力。习题三是“丁香结引发了作者对人生怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解”。教师可利用这个练习引导学生从生活实际和经验想开去，体会作者的思想情感。如，在学习上遇到了压力、在考试中失利、特长练习中遇到困难、和同学争吵等事情，虽然不愉快，但只要积极面对就能不断地成长，从而与作者产生共鸣。最后，教师还可以通过拓展练习，让学生运用借物喻理的写法，试着写一种花或植物来表达自己的思考，强化语言的迁移与运用。这四道练习分别从感受形到了解象征意，再到领悟思考，是逐步推进、不断强化、融会贯通的过程。教师通过引导学生在圈画批注、问题思考中练习，在片段仿写、迁移表达中练习，在拓展延伸、高阶思维中练习，使学生的语文素养和语用能力实现螺旋式上升。
四、紧扣阅读策略，掌握方法
为了让学生获得必要的阅读策略，统编教材突破了传统教科书的编写体例，从三年级上册开始，每个年级专门编排了阅读策略单元。阅读策略单元的结构与阅读单元的结构基本相似，但以阅读策略的掌握为教学目标主线，选文呈现层次性、发展性和递进性的特点，且相互联系十分紧密。前一篇课文的目标是后一篇课文目标达成的基础，阅读要求是一篇比一篇高，逐渐推进，构成一个整体。因此，在教学时，教师应紧紧围绕阅读策略这一重点，引导学生对三篇课文进行层次性、发展性和递进性的思考、探究，重视过程，进行实践，从而帮助学生真正掌握阅读的策略。如，六年级上册第三单元是“有目的地阅读”策略单元。教学时，笔者通过指导学生学习《竹节人》一课，先教给学生阅读的方法：“我们阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法就会不同。”接着，教学《宇宙生命之谜》一课，在复习所学的阅读策略基础上，让学生实践运用阅读策略进行阅读，关注这篇课文的旁批，利用课后习题组织学生交流“自己是如何根据阅读目的开展阅读的”;在交流过程中，重点引导学生根据书上目标和自己阅读目的来选择恰当的阅读方法，提高阅读效率。最后，放手让学生自主阅读《故宫博物院》这一组非连续性文本，让学生把阅读策略举一反三、灵活运用，直至掌握，这样体现了教学的层次性与坡度性。
五、紧扣习作能力，学会表达
统编语文教材的习作训练具有系统性、针对性和可操作性等特点，除了在阅读单元有序地安排习作训练外，还按照学生习作能力发展的规律和内容序列，在三至六年级的每一册都安排了专门的习作单元，以突破习作教学的重难点，力图使“学阅读”与“学表达”均衡发展。教学时，教师应以培养学生习作能力为主线，通过习作单元、小练笔、大作文三大板块，指导学生学会表达。其中，习作单元与阅读策略单元的教学应相同，要根据“前有铺垫学习，后有巩固提高，过程循序渐进”的规律与原则进行教学。小练笔和大作文则可以相互关联，做到有目标、有抓手、成系列，每练必得。如，六年级上册第二单元是“革命岁月”单元，其习作要求是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。教师在执教本单元的第一篇课文《七律·长征》时，就要注意引导学生初步感知点面结合的写法，让学生分别画出诗中关于面和点的描写，尝试用自己的语言写写诗句的意思。在进行《狼牙山五壮士》一课的教学时，教师就要侧重引导学生体会文章在写场面时，既注意整体面貌的勾勒，也注意局部细节的刻画，感受二者是如何有机结合的;同时，让学生进行小练笔，指导学生写写大扫除或跳长绳的片段，重点进行点的表达训练，对人物的言行、神态等细节部分要加以细致刻画。在教学《开国大典》一课时，注意引导学生聚焦阅兵式，体会整个场面的恢宏气势和每个方阵的不同特点，感受点面结合的好处;同时，再次引导学生进行小练笔，写写体育节、教师节的场面，侧重对学生进行面的描写，要求把当时现场的气氛、会场的布置、人物群体进行整体描述。教学《灯光》一课时，则让学生通过自主阅读感受点面结合写法的多样性，可以先写点再写面，也可以先写面再写点，还可以点面穿插。教学《语文园地二》时，教师通过“交流平台”进一步总结点面结合的方法。最后，在单元习作中，让学生写《多彩的活动》。因为有前面几篇课文的铺垫，步步深入，所以学生写起来也就毫不费劲，习作表达能力得以不断提升，达到了读写融合的最佳效果。
（责编韦雄）
