语文课堂微课运用时机探寻
薛瑶雯
[摘要]微课作为一种不受时空限制、主题内容突出的新型教学形式，具有很强的实用性和知识性，愈发受到教师的欢迎。在语文课堂教学中运用微课，能够有效优化课前引导、课堂演绎、课后复习，成功激发学生的学习语文热情，突破教学重难点，拓宽学习的时空，有效提高学生的语文素养。
[关键词]微课;课前引导;课堂演绎;课后复习
[中图分类号]
G623.2
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2020） 22-0040-02
微课是信息时代的教学产物，主要是以精悍简短的教学视频为载体，围绕某一教学主题，遵循学习者的认知规律，将碎片化学习内容和拓展素材进行呈现的数字教学资源。小学语文课堂中运用微課开展教学能够极大地丰富学习资源，优化语文知识呈现方式，调动学生主动学习的积极性，有效提升语文课堂教学效率。语文课堂究竟该如何合理运用微课资源呢？
一、课前预习阶段运用微课
语文教学中，做好课前预习是课堂活动顺利开展的重要保障。但小学生普遍存在自制力较差、注意力难以长时间集中等问题，使得课前主动预习的质量不高。微课教学，能够很好地改善这一现状。教师要根据课堂教学内容，有针对性地设计课前预习微课，用形象直观、有趣生动的素材增强语文预习的趣味性，调动学生预习的积极性。由于预习微课都是学生未曾学习的新知识，所以时间应尽量控制在5-8分钟之间，避免长时间观看造成学生注意力涣散，消除和减轻学生预习时的疲惫感，提升学生课前预习的质量。
微课的助学作用是毋庸置疑的。在阅读教学中，教师应合理运用微课助学手段，切准时机，运用微课引导学生学习。课前预习阶段运用微课，能为学生带来更丰富的信息，为课堂教学提供信息支持。例如，教学五年级上册的《白鹭》一文，教师在课前便运用微课，要求学生认真观看，并思考：“微课介绍了白鹭的哪些信息？你对白鹭有哪些全新的认知？如果让你为白鹭写一首儿歌，你会写哪些内容？”这样，学生快速进入观看微课视频环节，并对教师提出的思考任务进行积极讨论。课堂教学启动后，教师让学生展示微课学习收获。“白鹭喜欢独来独往，这种性格带有清高的特点。无论在什么样的背景下，白鹭都是那样显眼。”……教师对学生的个性解读给出专业点评，肯定学生的表现。学生参与展示积极性更为高涨，课堂学习气氛浓厚起来。
在设计课前预习微课时，教师搜集了白鹭生活习性方面的材料，并展示给学生，这样给学生的学习提供了参考。在观看微课后，学生明确了学习任务，并积极参与到任务规划学习环节，展开学习活动。学生积极展开学习和实践，获得更为理想的学习成效。预习微课是引导学生对即将学习的新知识进行初步感知和理解，其学习难度和思维层次不宜过高。这个课例中，教师对搜集的学习资源加以整合，并以视频的形式呈现，既保障了趣味性，又兼顾到层次性和启发性，契合学生的认知特点，收到事半功倍的预习效果。
二、课中重点突破应用微课
微课的引人大大提升了语文课堂的教学容量，彻底改变了“教师领读，学生跟读”的传统教学模式。教师可以根据实际教学需求，将各类与教学内容相关的图片、声音、视频引入课堂中，丰富学生的认知，增强学生的情感体验，降低学生理解的难度，让学生更加容易吸收和内化语文知识，感受语文学习的魅力。
教师利用微课进行助学，能给学生的感官带来冲击。特别是课堂演绎活动中运用微课，能够为学生演绎提供更多的背景支持。如，教学《将相和》时，教师要求学生以学习小组为单位，任选一则故事展开创编演绎活动。教师对学生演绎表现进行技术指导，给学生提供有力的帮助。在演绎正式启动后，教师利用多媒体投放微课视频，为学生演绎提供更多的画面和音乐辅助。当学生演绎蔺相如与秦王对话时，微课视频便呈现影视画面。在画面激励下，学生演绎更加投入，演绎效果更好。为渲染气氛，教师还利用微课投放了影视插曲，为课堂演绎增加音效。这样，使学生的感官受到多种冲击，课堂气氛活跃。
教师利用微课展开助学，让学生走进剧情中。不管是对演绎者还是观众，都带来了强烈的冲击，使学生产生心理触动，其助学效果值得肯定。语文课堂教学是一个动态生成的过程。教师要根据学生的反馈情况，灵活选择和调整教学手段。在这个课例中，教师针对学生演绎角色情况进行气氛渲染，确保演绎活动的顺利展开，帮助学生更准确地认识和理解所学的内容，让阅读学习进入佳境。
三、课后巩固训练借用微课
在以往的语文教学中，如果学生课堂学习时错过了教师对某个知识点的讲解，就很难再有下一次学习的机会。即使教师在日后的复习中再做讲解，也难以收到第一次讲解时的成效。微课具备的反复播放特点，为学生重温课堂、解决课堂遗留问题提供了很好的条件。在每次课堂结束后，教师可以将微课资源上传到班级的微信群中，供学生反复观看复习。同时，微课资源丰富多样，对一些较为重要，或学生疑问较多的重难点知识，教师可以选择特定的微课进行利用，针对性地解决学生课堂遗留问题，实现因材施教的目标。
语文课堂训练时运用微课，不仅能够给学生带来全新训练感知，还可以有效拓展训练广度，为学生提供更为宽阔的学习视野。例如，教学《冀中的地道战》一文时，教师课后为学生投放了微课视频，让学生借助网络交互平台观看，并根据微课视频要求进行相关训练。学生都利用网络终端观看微课视频，并根据要求展开训练活动。首先，利用多种信息渠道搜集冀中地道战的相关影视信息素材，整理成文字材料，准备提交到班级中。其次，展开家庭采访，让长辈讲述当年观看《地道战》的实况，了解《地道战》对当时社会带来的影响。最后，读写训练，写出阅读文本的感受。写的时候，要先介绍文本的主要情节，然后写出自己的个性理解和感受，要注意树立个性观点。微课提出任务非常清晰，学生都能够主动参与到相关训练中。汇报时，学生都能够积极呈报训练成果，课外训练活动圆满结束。
课堂结束后，教师为学生训练专门设计了微课视频，其目的非常明确——让学生利用课余时间展开相关训练活动。在这个课例中，教师要求学生从不同角度、不同维度展开训练操作，成功调动学生训练积极性。从学生积极回应情况能够看出，这样的微课运用是比较成功的，能够给学生带来更多的启迪，让学生在实际操作中获得丰富的体验认知。教无定法，贵在得法。课堂训练设计也是如此。微课的广泛运用，为课外训练提供更多的支持和帮助，成功启动学生的学习思维，使学生形成新的学习认知。
总之，微课在语文课堂中的有效运用具有很强的现实意义。在微课教学模式不断发展和快速普及的当下，教师应该加快思想观念的转变，正确认识微课资源的教学价值，将微课教学贯穿于课前预习、课堂演绎、课后巩固等多个方面，以发展学生学习兴趣，提高学生的语文核心素养。
（责编韦雄）
