小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力
摘要：数学是小学生一门重要的课程，学生在数学学习过程中如果缺乏逻辑思维能力方面的培养，学生的数学成绩很难得到有效提升，而且在小学教学活动中，多数教师把教学的注意力集中在如何应付考试上，致使小学生的逻辑思维能力一直无法得到有效提高。为了改变这一现状，本文结合对条件数学教学中问题的反思来探讨改进教学工作的策略。
关键词：小学数学;逻辑思维能力;培养
中图分类号：G632文献标识码：A ? ?文章编号：1003-2177（2020）16-0089-02
数学学科的学习难度很大，在学习过程中需要借助逻辑思维能力来更好地促进学习。在新课程改革全面推进的形势下，学生的数学学习会受到很大影响，这对小学数学教师的教学活动也带来了很大影响，需要结合逻辑思维教育的意义以及特征来调整和优化教学活动。
1逻辑思维能力对于促进小学数学教学的重要意义
逻辑思维能力作为小学生必须具备的一项基本的数学能力，这项能力要求小学生在全面理解数学基础知识的前提下，理论联系实际展开对数学问题的思考，这有助于更好地促进小学生的数学学习，也能使小学生在生活中更好地展开对数学知识的应用，使小学生的数学创新思维能力得到发展[1]。小学数学的知识点众多，学生大多缺乏良好的思维习惯，他们对数学知识的認识还存在很大偏差，导致不能利用各种数学思想和分析工具来分析数学问题。要想解决这一问题需要教师认真反思自己在教学中的不足，借助不断加大教学改革力度来改进教学工作。使学生能够借助系统全面的分析更好地应用数学知识，这些教学活动的开展都能很好地促进小学数学逻辑思维能力的培养。
2小学生逻辑思维发展的特征
小学生的思维活动正处于快速发展的阶段，这一阶段小学生的逻辑思维能力具有独特特征：
2.1两种思维活动同时发展
在小学教育阶段，由于学生的思维活动正在发生着变化，思维活动也在由形象思维逐渐向逻辑思维过度。在这一阶段，两种思维活动会同时发展，但是大多数学生都习惯于借助形象思维来展开对问题的思考，而小学数学的教学内容大多无法借助这项思维活动来开展，导致小学生很难系统全面地掌握数学知识，在小学低年级。由于教学内容简单，小学生可以借助形象思维来展开对问题的思考，在学生学习难度不断提高的形势下，学生思维能力的发展与教育也会面临很大挑战。如果这项教学活动无法得到有效开展，学生理解数学知识点的难度将会不断加大，所以这一阶段的小学生，形象思维和逻辑思维处于同时发展的阶段，而且形象思维模式应用的更多，导致课堂教学无法取得理想效果。
2.2在小学中年级表现明显
在小学中年级，由于学习的内容和难度都在不断增加，所以到了小学中年级，学生在思维能力方面的差距会直接影响到学生的数学成绩。尤其是到了小学四年级，学生会学习到一些几何和数字统计方面的知识，这些知识的抽象性都非常强，学生仅凭对问题的观察，很难全面理解和掌握解答问题的方法，这严重影响了小学数学教师的教学活动。如果这一问题无法得到改善，也很难实现培养小学生逻辑思维能力的目标，学生在小学四年级的数学学习中会表现出非常明显的差异，所以对于这一特征，小学数学教师要不断提高重视的程度。
2.3思维能力不平衡性明显
在小学数学教学活动中，尽管逻辑思维能力的培养是非常重要的教学活动，但是数学教师也要客观面对学生思维能力存在的不足，将培养学生的思维能力作为数学教学的重点。但是在实际的教育活动中，由于小学生个体之间存在明显的个体差异，而且很多小学生都存在数学基础薄弱的问题，在长期的数学学习过程中，形成了固定僵化的思维模式，导致他们的教学活动很难适应小学数学教学的需要，学生也很难在解题过程中有效应用。很多学生尽管在学习过程中已经熟练掌握了解决问题的方法，但是在具体应用的时候，受逻辑思维能力不足的影响，他们依然无法对数学问题进行全面分析，导致在考试过程中无法取得优异的成绩。
3培养小学生数学逻辑思维能力的策略
3.1对学生的数学学习方法进行指导
在小学数学教学活动中，小学生之所以无法全面理解和掌握数学逻辑思维能力，主要原因在于学生的数学学习方法存在很大问题。这需要教师认真做好对学生数学学习的指导，在教学环节认真分析学生数学学习过程中存在的问题，借助对学生的数学学习方法的指导，使学生借助解答数学问题来不断提高逻辑思维能力[2]。以学生学习《因数与倍数》的相关知识为例，为了实现训练学生思维能力的教学目标，教师可以认真做好教学内容的拓展，将质数与合数等内容加入到教学活动中来，一次来加强学生对这一知识点的认识，在这个过程中可以积极引导学生思考质数和奇数的特点，从而加深对此知识点的认知，为了实现锻炼学生逻辑思维能力的目标，教师可以继续向学生提问，除了2这个数字之外，所有的质数都是奇数，是不是所有比2大的数字不是质数就是合数？对于这一问题，教师要积极引导学生借助课本上的定义，对问题进行论证，从而探索出问题的答案，当教师对学生进行教学的过程中，积极引导小学生借助自己掌握的数学知识，利用自己的思维活动展开对数学问题的探索，这对教学活动的提升有很大帮助。学生也能在数学教师的引导下，使自己的逻辑思维能力得到提升，以便更好地应用逻辑思维能力来分析数学问题。
3.2在教学过程中要开拓学生的思维
对学生进行教学的过程中，教师需要综合利用多种不同的教学方法，借助对教学活动的拓展和创新，以此来开拓学生的思维，为了实现全面提升学生学习兴趣的教学目标，要积极借助历史上著名的数学著作中的内容来激发学生对逻辑思维能力训练的兴趣，并积极参与到教学活动中来。在古典名著中就有鸡兔同笼的故事，这一故事在数学课堂教学中，很多教师都在积极使用，题目中给出了鸡和兔的总只数，也给出了共有多少只脚？让小学生计算鸡和兔的数量？对于这样一个传统的问题，学生依靠传统的数学思维习惯很难解决这一问题，但是这个问题是生活中常见的问题，具有很强的趣味性。所以在课堂教学过程中，学生会对此问题进行积极思考与探讨，教师可以积极借助这一问题展开对小学生逻辑思维能力的训练活动。当学生对此问题进行思考之后，学生们就能够探索出很多解答问题的方法，有的学生会借助排列组合的方法计算，有的学生会借助方程式的方法计算，不同的方法都能得出正确答案，教师要对学生的思维活动进行引导，让学生从不同的解答方式中探索最简便的解答方式，在学生之间沟通交流和探索的过程中，学生的逻辑思维能力能够得到不断发展。所以小学数学教师要积极利用传统数学经典中的数学问题对学生进行逻辑思维能力方面的培养，以此开拓学生的思维，提升教学质量。
3.3结合生活进行逻辑思维能力培养
小学数学所学知识点与日常生活的联系非常紧密，正是这个原因，数学教师教学过程中需要积极指导学生利用所学数学知识做好逻辑思维能力的培养活动，借助不断加大教学内容与日常生活的联系来引导学生的学习，这样学生才能更加直观的对数学问题有更加清晰的认识[3]。同时也能在认识的基础上，促进学生逻辑思维能力的培养和提升，不断提升个人的数学水平。为了使这项教学活动取得理想效果，以学习垂直与平行这一章节的知识为例，对学生进行教学的过程中，教师就可以积极引导学生认真做好对垂直与平行定义的学习，让学生认识到垂直就是两条直线相交的角度是90度，而平行指具有两条直线在同一个平面内永远没有交汇点的特点，所以教师就可以结合这一知识点，引导学生观察生活中常见的垂直与平行线，教师要认真做好对学生的引导，让学生从观察教师的课桌、学校的教室等入手，利用周围存在的几何图形，使学生借助对日常生活中各种几何问题的探索，更加全面地认识几何知识，当学生在教室的引导下对此知识有了系统全面的认识之后，就能实现对学生数学学习的全面引导，学生就能在脑海中形成非常深刻的印象，也能很好地促进小学生逻辑思维能力培养，需要不断加大对生活中教学素材的应用，以此提升数学逻辑思维能力培养教学的质量，促进小学生数学应用能力的快速提升。
逻辑思维能力在很大程度上可以帮助小学生学习，所以小学数学教师需要认真反思教学活动中存在的问题，不断加大生活中数学案例的应用。只要教师能够根据小学生逻辑思维能力发展的特点来灵活调整教学方法和教学内容，就能使逻辑思维能力培养活动取得理想的效果。
参考文献
[1]程婷婷.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].当代家庭教育，2020（29）：160-161.
[2]卜慧英.小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].读写算，2020（27）：52-53.
[3]常巨权.小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].新课程，2020（43）：202-203.
（责编：杨梅）
作者简介：鲁素霞（1976—），女，河北唐山人，本科，中学一级教师，从事小学数学教学工作。
