句、段、篇递进式教学，让低段写话水到渠成
胡芳
《全日制义务教育语文课程标准》对作文的表述有三种：第一学段叫“写话”， 第二、三学段叫“习作”，到了第四学段才叫“写作”。写话是写作教学的起步和入门阶段，对于儿童作文能力的形成和发展有着重要作用。这就要求教师在学生接触写话时，要循序渐进地教会他们如何进行写话。笔者从这一要求出发，结合自身多年的教学经验，通过采取句、段、篇递进式教学，让学生由浅入深地逐渐掌握写话的基本方法。
一、会写句子，筑牢写话之基
一篇文章由段组成，一段话由句子组成，会写句子，是写一篇文章的基石。因此，教会学生写出完整的句子十分关键。
1.什么是句子？
什么是句子？句子是由词和词组构成的、能够表达完整意思的语言单位。笔者在教学一年级时，曾让学生说说完整的句子。大部分同学说的句子是这样的：漂亮的教室、高高的树叶……它们是不完整的。归根结底，是我们的学生不懂什么是句子，完整的句子是怎样组成的。句子一般可以分两部分：前一部讲谁或什么，后一部分说是“做什么”“怎么样”或“是什么”。当然，教师直接在课堂上跟学生这样说，无论怎么强调，学生都还是一知半解的。直观的事例才能让学生接受。如在教学生认识句子时，笔者采用的是例子教学。例如：
小明‖在看书。? ? 他‖是小学生。
小狗‖受伤了。
（谁 ）（做什么） （谁）（是什么）
（谁、什么）（怎么样）
有了例句，学生一下子就懂了。
2.仿写
模仿是孩子的天性。孩子们的模仿能力都是极强的，年龄越小越爱模仿。基于这一情况，笔者认为在刚开始写句子时，可以让学生进行仿写。仿写教师的，仿写教材上的句子，这更利于让学生接受新知。如在教学统编版一年级上册“语文园地一”中的口语交际《我说你做》时，我要求学生发一个游戏指令，其他学生做动作。教学时，老师先做了示范：小朋友们，请把右手举起来。学生一听就明白了，一只只小手高高举着，迫不及待地也想来发发指令了。“某某某，请你站起来。”……孩子们俨然都成了小老师。教师抓住时机：“那我们大家都来发发指令吧。每个小朋友都把你发的指令写在书本上吧！”“我手写我心”，学生们会说了，说透了，再让他们把心里的话写出来，就事半功倍了。
二、会写段落
段是由句子或句群组成的，在文章中用于体现作者的思路发展或全篇文章的层次。句子会写了，就可以试着让孩子练习写段落了。
1.连句成段
依据笔者多年教授低段学生写话的经验来说，让学生把已经会写的句子串起来变成一段话，是最先也是最容易被学生接受的，同时学生也最易了解和掌握。以统编版二年级上册“语文园地一”中的口语交际《有趣的动物》为例。教师说：“小朋友们，你们喜欢小白兔吗？小白兔长什么样？喜欢吃什么？”学生回答说：“小白兔长着一对长耳朵。小白兔全身白白的。小白兔走起路来一蹦一跳的……”教师把他们说的这些句子写在黑板上，就变成了一段话，很直观地呈现在学生面前，简单明了，他们一下就明白了——原来写一段话，就是把写小白兔的几个句子放在一起，就成段了。
2.按顺序写
低段写话是一个循序渐进的过程，从句到段，从易到难，梯度逐渐上升，学生才容易接受与掌握。二年级的学生有生活经验，他们缺少的是亲身经历和观察能力。我们都知道，自己亲自体验过的印象就比较深刻，教师再按一定的顺序加以指导，印象则更深。比如，统编版二年级上册“语文园地三”的《做手工》，在教学时，我先让学生动手制作一个小手工，如纸杯娃娃、毛毛虫、小面具等。在制作的过程中，学生是一个步骤一个步骤完成的，教师就让学生用上“先”“再”“接着”等词语，把制作的过程写下来。这样，《做手工》的写话就自然而然地完成了。
三、篇
低段写话一般以看图写话为主，其中看图写话包括多图和一图两种。依据课标要求，按照低段学生实际，本文中的“篇”是指由几个段构成的简单的篇。
1.分图成篇
多图式看图写话由几幅小图组成，让学生把图片所表达的意思用简单的文字写下来。笔者教授低段写话多年，发现在多图式写话题型和一图式写话题型中，学生们更喜欢前者。因为他们觉得前者写起来较容易。学生们发现，只要按图片的顺序，把每幅图的意思写下来就可以了。笔者在教学时也是如此指导的，告诉学生一幅图写一段话，四幅图就是四段話，这样就是一篇完整的习作了。能力强一些的学生，教师可以指导学生写成三段式，第一幅图开头，最后一幅图结尾，中间的两幅图写成一段。
2.一图成篇
一张图式看图写话比多图式看图写话较难写，它需要学生自己理清图中所表达的意思，再按顺序写下来。如指导学生写《操场上》，图片中有许多学生，有打乒乓球的，有跳绳的，有踢毽子的……看到这样的场面，学生们能够很直观地感受到操场上的热闹。此时，教师顺势说：“是呀，小朋友们都在活动，操场上真热闹！我们从画面中感受到的也可以写下来。”教学时，分成三段，第一段总体写很热闹，中间段写学生的活动，最后一段进行总结。学生们马上就明白了“三段式”的写法了。
梯度式教学，可以在由浅入深的过程中提高学生写句、写段、写篇的能力。由句到篇层层递进，循序渐进中，学生轻松学会写话。
