幼儿园综合艺术课程的建构与实施策略初探
段仰拙
摘 要：当前幼儿艺术课程改革正如火如荼地开展，为探索促进当前综合艺术课程纵深发展之径，笔者整合了幼儿园综合艺术课程建构和实施的相关文献，梳理了综合艺术课程在目标设定、具体实施以及多元评估层面的相关策略，以期与更多教育工作者共探幼儿园综合艺术课程的发展和提升空间。
关键词：幼儿艺术; 综合课程; 策略
中图分类号：G612? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2020）10-074-001
2001年《基础教育改革纲要（试行）》提出了课程综合化的目标，课程综合化旨在基础教育阶段通过整合传统学科，逐步加深学科之间的联系程度。新生的综合艺术课程在艺术学习的领域强调传统音乐、美术、戏剧以及舞蹈等不同艺术门类之间的融合;在艺术实践的维度注重加强艺术与非艺术领域间的联系、知识技能与人文素养的结合以及艺术与生活多方面的联系[1]。笔者认为，综合艺术课程要实现综合化、多学科的融合，首先应立足于幼儿自身的特点、兴趣、爱好、已有的知识经验进一步挖掘幼儿的特质。因此，幼儿园综合艺术课程的建构与实施策略可以从目标设定、具体实施以及多元评估的动态过程中逐步完善建立。
一、目标设定层面
艺术是发现美、感受美、创造美的方式，更是人认知世界、感知情绪、引发思考的媒介和情境。学前儿童的艺术教育启发儿童从身边自然的美入手，以审美为核心，用心灵感受和创造美，再用自己的方式表现和创造美。2007年加拿大《早期幼儿学习报告》中指出：“早期的学习和发展必须以幼儿身体的、情感的、认知的、社会性的全面发展为基础。”幼儿动态的成长过程决定了综合艺术课程应注重过程性的目标设定，强调对于幼儿的艺术兴趣、审美体验、创造精神的养成过程。艺术课程的目标侧重培养学生艺术能力和促进人文素养整合，艺术能力体现在对于基础性艺术技能的掌握及在艺术感知、欣赏、表现、创造以及合作等方面的综合能力;人文素养整合则是在艺术能力形成后艺术化情境逐步还原、渗透、回溯的过程，是动态的、内化的。因此，在设定综合艺术课程的目标时，应保留过程性，更多地聚焦在幼儿的成长发展过程，用动态、发展的眼光看待幼儿在艺术教育中的经验习得和素养整合。
二、具体实施层面
1.选择课程内容
杨立梅在论述综合艺术课程时提出，古代艺术活动中语言、歌唱和舞蹈都是自然的结合[2]。综合艺术课程在近年来的实践过程中，出现了各种各样的形式和内容，有学者指出由于教师受限于自身的艺术素养水平，缺乏适宜的教材、本土化资源条件，无法将课程真正发挥出艺术的能量和所蕴含的价值[3]。蔡迎旗在论及学前儿童综合艺术教育时提出，综合艺术教育的类型有主题式综合艺术活动和设计学习式综合艺术活动两种，前者围绕特定主题沟通艺术与其他学科的联系进行课程活动组织;后者以儿童的自主学习能力为中心，由幼儿自主设计、实践，强调活动中的任务完成和问题解决[4]。综合艺术将具有一致美学观念、相似主题、目标以及具有一定互补关系的艺术类型进行有益合并，由此生发出具有多种美学效果、能够调动幼儿多方感知觉的艺术活动形式;在合并的过程中应避免简单地拼凑，秉承幼儿发展整体性的原则，尝试使用异质同构、主题联结等组织形式加以优化。
2.组织课程内容
幼儿园课程的实践需要将视角侧重于课程的组织过程中。现代课程观要求教师根据实际情况灵活选择相互适应取向或创生取向的课程实施观[5]。课程的实施是在课程方案设计完成后在实施过程中供教师进行“二次创作”的过程。在课程实施环节，基于幼儿美感的行动性，教师可以鼓励并支持幼儿在综合艺术活动中通过多种具有行动性的学习方式感知新奇、发现乐趣，活动开展后，教师可以通过观察来了解幼儿在当前活动中的情绪、习惯、参与度、行为水平等，并找准适宜时机予以针对而必要的介入或指导。相关学者就综合艺术活动的组织提出，应重视学生对于艺术的感性认识，防止过度的艺术理解取代艺术感受;在学生个体的学习中注重差异化，以学生的个性体验为主导[6]。
三、多元评估层面
作为课程诊断、比较以及成效判断的利器，课程的评估对于课程后期的调适起到了至关重要的指导作用。
1.评价主体
《幼儿园教育指導纲要（试行）》规定“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。综合艺术活动的评估可以协同教师课后反思、幼儿的课程体验以及教研人员的思考反馈实现优化，通过丰富课程相关参与者的话语权来充实课程的评估。
2.评价方式
课程评价方式的选择上，综合艺术课程可以借鉴瑞吉欧幼教课程贯穿课程各个阶段的评价模式，在课程预设初期评估课程能够为幼儿带来怎样的体验;在课程实施阶段评估综合艺术活动的开展情况、幼儿的感兴趣程度;在课程结束阶段评价最终幼儿的收获有哪些、可以怎样改进等等[7]。基于加德纳多元智能理论和费尔德曼的认知发展非普遍性理论的多彩光谱评价方案也可以作为综合艺术课程评估的工具之一。多彩光谱评价方案涵盖的7个智能领域及15种能力对于评估幼儿在艺术活动中的表现可对应参照，形成课程和评估二者密切结合的动态过程。总之，评价是在具有真实情境的动态环境下形成的，更加关注了课程的连贯性和整合性。综合艺术课程的实践仍在探索之路上，相关的教育教研活动也将引领着更多的幼教人投身综合艺术课程的实践中来，为综合艺术课程的改革之路汇聚能量。
参考文献：
[1]李于昆.综合艺术课程的实施与策略[J]天津师范大学学报（基础教育版），2005（02）
[2]杨立梅.我所理解的“综合艺术课程”[J]中国音乐教育，2003（07）
[3]孟雅莉.行进中的综合艺术课程改革——对西安市某幼儿园综合艺术课程实施现状的调查[J]西安社会科学，2009（05）
[4]蔡迎旗.学前教育原理[M]武汉：华中师范大学出版社，2017
[5]虞永平，原晋霞.幼儿园课程[M]北京：高等教育出版社，2014
[6]徐丹，余致静.探究幼儿园综合艺术课程的建构与实施策略[J]教育教学论坛，2013（42）
[7]Sylvia C. Chard.走入方案教学的世界（第一册）[M]林育玮等译.台北：台湾光佑文化事业股份有限公司，1997
