主问题引领、板块式设计策略探讨
张秋丽 王涛
摘要：主问题是课文的中心问题、关键问题，能够引导学生思考和探究；板块式设计主要整合教学内容，每个板块聚集一个核心能力目标。文章以《中国结》这篇课文的教学为例，采用主问题引领和板块式设计相结合的教学方式，归还学生阅读的主动权，体现学生的阅读主体地位。
关键词：小学语文；主问题引领；板块式设计；策略探讨
当下阅读教学中，存在很多低效的教学活动，如教师围绕教学内容大量的串讲、串问，简单地说就是讲解、提问、抽答三个环节；问题多、零碎、随意性强，造成了课堂的复杂、模糊、低效，导致教师教得辛苦，学生学得疲惫。
面对一片瓜地，匠人忙着一个一个去摘瓜，大师只提起一根瓜藤。梁衡先生的这句话给我们的阅读教学以启发。如果改变教学思路的设计，阅读教学就会变得步骤分明、层次清晰，进而提高教学效率。下面，笔者以西师大版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册《中国结》这篇课文为例，谈谈主问题引领、板块式设计的教学策略。
一、主问题引领
主问题，就是从课文整体的角度，或者学生整体参与的角度设计重要问题，引发学生思考、讨论、探究，是课文的中心问题。通俗地说，就是“牵一发而动全身”的问题，“一问能抵许多问”的问题。主问题往往以话题的方式呈现，课堂教学中师生的品读活动一般不表现于细碎的答问，而是表现于师生之间的对话，这将带来真实的思考和学习。例如，在教学教材三年级上册中的《可爱的大熊猫》这篇课文时，教师可以设计主问题：你觉得大熊猫哪里可爱呢？在教学教材五年级上册中的《我的老师》这篇课文时，教师可以设计主问题：关于刘老师的故事有很多，那作者为什么要选择这几件事来写呢？这些问题學生需要认真思考、研读课文后才能回答。
《中国结》是一篇说明文，课文围绕中国结，从中国结的来历写到它的样式繁多和千变万化，层层深入地说明了中国结特别受人喜爱的原因。全文层次清晰，总共有五个自然段，有很强的独立性。课文语言精练、句式整齐、描写生动，表达了作者对中国结的喜爱。课文表面上写的是中国结，实际上表达的是中华儿女对祖国深深的热爱。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师要确立学生阅读的主体地位，归还学生阅读的主动权。课后第一小题：熟读课文，说说课文是从哪几个方面来写中国结的？这是要求学生概括文意。针对这个问题，教师可以设计主问题：我觉得，这一段文字在课文中很重要。其实，全文结构紧凑，每一段都很重要，主问题的抛出给了学生自主选择的权利，也激发了他们探讨的兴趣，很好地体现了学生的阅读主体地位。
学生接受了这个任务，根据主问题自由选择课文中的段落进行分析，整篇课文的五个自然段都有学生选择，并在课堂上相互交流，概括文意的环节在师生对话中轻松地解决了。
二、板块式设计
板块式设计，是指在课文教学中，从不同角度有序地安排几次呈块状分布的教学活动。区别于一个自然段接着一个自然段的分析讲解的线性思路，板块式教学能够整合教学内容，每个板块聚集一个核心能力目标，依次设计阶梯式的学习活动，体现训练要点。
在《中国结》这篇课文的教学中，针对说明文文体和课文中提取的教学资源，教师可以设计三个板块——板块1：文意把握；板块2：片断细读；板块3：文句背诵。
板块1：文意把握环节，设计的目的是让学生了解课文内容。针对这一板块，教师可以设计主问题：我觉得，这一段文字在课文中很重要。学生讨论、交流，答案不唯一。全文五个自然段选哪一段都可以，只要能说出自己的想法即可。主问题引领有效地解决了理解文意这个目标。
板块2：片段细读环节。这是一篇说明文，说明文的自然段有很强的独立性，结构更精致，既是写作的范本，又是阅读分析的典型材料。课文的第三、四自然段，是典型的总分层次。第一句是中心句，接下来的内容都是对中心句的具体描写，几句话就能把事物的特点写的具体、生动，这种段落在阅读教学中是比较好的语言材料。基于此，教师可以设计两个主问题：（1）中国结的样式真多呀！如……（2）中国结可以表达丰富的情意，如……学生可以从两个问题中任选一个，结合段中或课文中的内容来写话，50字左右，并在小组内朗读。这样的设计一举两得：一是帮助学生更深入地了解课文内容、了解总分结构；二是学生能够灵活运用课文中的语言材料，运用总分结构对中心句进行描写，提升写作能力。
板块3：语文积累的环节。《标准》在“课程目标”中提到丰富语言积累。而这篇课文中有很多句子句式整齐，出于以上考虑，教师要求背诵：中国结造型多样，形态各异。有蝴蝶、金鱼、兔子、熊猫等各种可爱的动物，也有编钟、琵琶、古筝、二胡等乐器的造型，还有发卡、钥匙扣、花篮等日常用品。这句话描写了中国结的样式很多，有美词“造型多样、形态各异”，有美句“有……，也有……，还有……”对于三年级学生的语言积累十分有用，能够提升语文能力。
总之，在主问题引领、板块式教学的教学策略下，能够充分确立学生阅读的立体地位，归还学生阅读的主动权。学生对文本会做出有个性、有创造力的解读，再辅助于读、写、背等课堂实践活动，长期坚持，能够让学生大有所获。
基金项目：2018年度河南省基础教育教学研究项目——小学阅读教学“先学后教，多元互动”策略研究（JCJYC18020450）。
参考文献：
[1]余映潮.小学语文教学艺术30讲[M].北京：中国人民大学出版社，2018.
