歌德学院B2证书考试改革背景下德语阅读课程教学策略探究
刘贝贝 郑彧
【摘 要】本文介绍了歌德学院B2证书考试改革前后阅读部分题型的变化，通过分析新题型对考生阅读能力的要求，提出相对应的阅读课程教学策略的设想，以提高学生的阅读能力，继而提高综合语言能力。
【关键词】B2证书考试;德语阅读;教学策略
中图分类号：G42文献标志码：A? ? ? ? ? ? ? 文章编号：1007-0125（2019）35-0149-02
歌德学院成立于1932年，是德国在世界范围内从事文化活动的规模最大、影响力最广的文化机构。该机构提供的符合欧洲语言共同参考标准（GER）各个级别的标准化德语水平测试及其证书，因其具有较高的可信度而被认定为移民、入学或入职的必要条件。其中，歌德学院B2证书考试自2019年起正式改版。新版考试对听、说、读、写四个单项的考题均进行了修改，其中，阅读部分的考题变化十分明显。具体有哪些新要求？我们又该采取何种德语阅读课程教学的策略，以更好地应对阅读部分的考试，提高学生的阅读能力呢？
一、改革前后阅读部分题型分析
改革后的题型涉及的阅读文体更加多样，包括博客、报刊文章、短评和信息短报、说明书、指南等应用文。阅读文章数量不仅多达15篇，而且篇幅长，总词数达到了1800多个，题量较之旧版增多，题型以选择题和配对题为主。具体新旧题型对比见下表（Frater A. etc.， 2008）（Frater A. etc.， 2019）。
二、德语阅读课程教学策略设想
在传统的阅读课程教学模式中，教师注重文章中重点词汇和长难句语法的讲解，而忽视文章整体内容的连贯性;注重单个语言点的讲解，而忽视阅读能力的培养。这种单一的阅读课程教学模式，对于养成学生良好的阅读习惯、开拓阅读视野以及丰富阅读题材等方面考虑得少之又少。
对此，国内很多德语学者都曾提出一些关于德语阅读课程教学模式或者教学思路的设想。根据卡雷尔关于语言认知的两个过程理论，在大学德语阅读课上进行语体训练、推测训练、快速阅读训练和联想训练，用于提高德语阅读效率（盛力，2004）。在专业德语阅读教学中，可以考虑采用三位一体的德语阅读教学模式、阅读技巧化的教学模式，以及适当的项目式的德语阅读教学模式（赵国伟，2012）。
受到这些新型教学思路的启发，并结合歌德学院B2证书考试的一些变化，笔者也试着在德语阅读课程教学策略上进行一些新的尝试，一方面可以更好地应对改版后的题型;另一方面，希望借此切实提高学生的阅读能力。
第一，拓展阅读课程的教学内容。信息时代的学习早就不再局限于课本学习了。充分利用网络资源进行学习，不仅是学生而且也是老师的必备技能。在本次改革的题型中出现了网络评论这种题材。这种内容在一般的教材中鲜有出现。但在丰富的网络资源中，这样的阅读题材就很容易找到。大家熟知的德国报刊杂志，比如《Frankfurter Allgemeine》《Welt》《Focus》《Zeit》等都有在线阅读的版本，在每篇报道后面都会有“Kommentare”这样的评论区。学生通过阅读报道及评论，不仅可以了解时事新闻，更可以学习到地道的用于评论的常用语和惯用法。与传统阅读课堂上，老师总结出一些用于评论或表达观点的句型让学生进行记忆相区别，在线阅读时，学生可以根据新闻内容的上下文，阅读相关评论，以及对网友某条评论的追评。阅读了大量同类型的文本之后，学生自然而然了解到德国人对于评论的写法以及表达自己观点的词句。
除此之外，还可以利用生活中随处可见、随手可得的内容进行阅读训练。在新版B2考题中出现了学生守则、住房条约、指南、说明书等应用文的阅读。这类体裁在课本中较为少见，但德国学生在日常生活中随处可见。比如，图书馆须知、学生宿舍管理条例、家用电器使用说明书等。所以，教师们可以利用赴德学习的机会，随手拍张照片记录一下，这些原汁原味的德语原版应用文阅读材料就会尽收囊中了。
第二，阅读的教学形式可以多样化。交际法是继翻译法和视听法之后兴起的德语教学法，从20世纪70年代末逐渐形成，一直不断发展并广泛应用于德语教学中。近年来，歌德学院所推广的任务型教学模式也是交际教学法的具体实践形式。任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务（Ellis，1999）。举个例子，如果洗衣机出现了某个故障，可能是什么原因导致的呢？如果要解决这个问题，就需要阅读产品说明书里“常见故障”这一部分。通过任务型的教学方式，学生们可以从语篇的角度了解应用文的整体结构，很快找到需要精读的部分。对于某些细则的研究又促使学生去分析句子结构，了解重点词汇的用法，从而避免了传统阅读课只注重语言点讲解，而忽视了语篇特点，即“只见树木，不见森林”的弊端，也符合考试中对于选择性阅读技能的考核要求。
再以阅读二为例，考试形式是从一篇新闻报道中抽出六个句子，让考生在给出的八個句子中选择合适的填入原文。这个部分考核的是学生对于文章整体结构的掌握。这恰恰是在传统讲授式的阅读课中所欠缺的。对于这种题型的训练，我们可以通过让学生模拟考题的方法进行学习。将学生分组，一组学生从指定的阅读文章中找出类似的句子，将其抽出，打乱顺序，交由另一组学生。另一组学生需要将抽出的句子按照上下文的逻辑关系还原。在提取和还原句子的过程中，学生可以体会到因果、条件、转折、让步、并列、递进等句群间的逻辑关系，深入了解文章结构和段落的内在联系。
简言之，可以采用其他例如任务型、模拟型、探究型、实践型等多种多样的新兴教学模式作为传统的讲授式教学法的补充。
第三，引导学生将阅读能力转化为其他语言能力。在备考过程乃至整个德语教学过程中，我们都很难将听说读写四项语言技能完全区别开来进行单独训练。在实际的教学过程中，学生在做阅读练习时，对有争议的环节进行讨论，就从阅读训练转向了听说训练。有学生在阅读完某条时事新闻后，随手写下一条评论，或者对于某网友的热点评论加以追评。此时，如果老师能适时对于评论的写法加以指点，那么学生的写作能力也会得到相应的训练。作为老师，要善于抓住阅读训练中的这些契机，适时引导并辅助学生，可以达到事半功倍的效果。阅读不仅仅是阅读，而是一个出发点，由此出发可以进行听说读写语言能力全方位的训练和培养。
三、结语
笔者基于长期的阅读教学实践和对B2新版考题的研究，从教学内容、教学形式和能力延展这三个方面探究了德语阅读教学新策略的可行性。利用网络资源和生活中的阅读材料拓展教学内容，以任务型、模拟型、探究型、实践型等新兴教学模式作为传统讲授式教学模式的有效补充，将阅读能力拓展至其他语言能力，以期在学生更好应考的基础上，提高学生的阅读能力，继而提高综合语言能力。
参考文献：
[1]Frater A.， Sch?fer N.， Weidinger S. Mit Erfolg zum Goethe-Zertifikat B2： ?bungsbuch.[M].Stuttgart： Ernst Klett Sprachen，2019.
[2]Frater A.， Keller， J.， Thabar， A. Mit Erfolg zum Goethe-Zertifikat B2： ?bungsbuch.[M].Stuttgart： Ernst Klett Sprachen，2008.
[3]Ellis，R.Learning a Second Language Through Interaction[M].Amsterdam：John Benjamins，1999.
[4]盛力.大学德语阅读课教学思路探讨[J].浙江教育学院学报， 2004，（06）：23-28.
[5]赵国伟.浅谈德语阅读教学模式[J].科教导刊（中旬刊），2012，（10）：187-188.
