语文教学培育学生核心素养的思考

    刘福聪

    自2014年，我国教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》以来，“核心素养”成为我国院校现代化教育实践中培养学生的教学先导和方向。学生在校接受素质教育，最终能否获得适应社会发展所需的品格与能力，这些都是对我们的教育工作者提出的考验。

    核心素养的培养，主要是培养学生适应社会发展需要具备的品质与能力，即培养“全方面发展的人”。这样看来教育工作者在传道授业的同时，更要注重学生自主学习、创新能力及社会责任感的培养和建立。

    一、转变观念，突破传统教学模式

    首先，要求中学语文教师转变观念，逐渐将教师为主体的课堂模式向以学生为主体的教学模式过渡，正确引导学生获得自主学习能力。其次，语文教学中教师要将书本知识与生活实践相结合，避免课堂教学的生硬无趣，同时引导学生的求知和探索欲望，为学生全面发展创作条件。最后，教师要做好学生自主学习的引导者，参与到学生的学习活动中，指引学生的探究方向，提高学生的学习效率。

    例如，鲁迅的《故乡》，教师在授课时除完成大纲要求的对文章主题思想、写作背景等的掌握外，还可以让学生由此及彼，分享自己儿时某个难忘的场景。此举能调动学生自主学习的能力和热情，在分享过程中，分析、表达、总结能力也会得到锻炼。

    二、尝试多种教学方法，丰富课堂体验

    笔者认为中学语文课堂教学可以尝试如下教学法：

    运用情境教学法，即借助图片、视频等多媒体教学软件，辅助教学，营造情境氛围，激发学生学习热情和积极性，启发学生自主思考的能力。教师可以选择一些与教学相关的素材，做出符合学生学习的课件，给学生营造有利于思考的情境，从而让学生更加积极地投入到教学活动中。现在很多教材中的课文已经有了相关的影视作品，将文本的内容转化为专业的视频内容，直观地表达出文本中的画面和情感，教师可以给学生播放影视剪辑，吸引学生的注意力，发挥出影视作品的认知形象感染力，从而降低学生的理解难度，提升学生的学习效率。

    例如，白居易的《钱塘湖春行》，在进行该诗学习的时候，教师可以运用多媒体给学生展示作者钱塘湖春行所见：春天的钱塘湖水面与堤岸平行，将蓝天白云与湖面连接起来，燕子和黄莺在空中飞舞，展示出春回大地的景色，再看地上，春草刚刚没过马蹄，花朵尚未完全盛开，东一簇，西一簇……通过多媒体营造的情境，再让学生进行文本的理解，学生更能体会到诗中的意境，作者用词的凝练，短短几行字就将春天出游的景色跃然于纸上，仿佛为我们展开了一幅优美的钱塘湖早春画卷，读完令人心旷神怡，回味悠长。这样既能让学生在情境中体验和感受文本中所创造的意境，也能让学生感受到作者的情感，更有利于激发学生的探究热情，提高学生的自主学习能力。

    运用活动教学法，即在教学中开展教学活动，由教师指导或学生自主完成，通过朗读、辩论、角色扮演等形式，完成对课内知识的理解和掌握，锻炼学生的发散性思维，及组织协调配合能力，从而完善学生的思想和提升学生的综合能力。

    例如，在进行法布尔《蝉》学习之前，教师可以组织学生回忆一下自己印象中的蝉是什么样子的，有什么特点。随后，教师让学生进行课文的阅读，分组总结一下蝉的一生分为几个阶段，各个阶段的时长和特点。学生开始对文本进行探究，将蝉的过程画在纸上，并对各个时期蝉的形态和特点进行总结，小组之间进行互动和展示，从而更深刻地理解文本内容，之后教师可以让学生观察一下蝉脱壳的视频，互相讨论一下蝉脱壳的过程是怎样的。然后与法布尔对蝉脱壳的描写进行对比，体会蝉做这种“奇怪体操”所用的动作“腾起、翻、倒挂、打开、伸直”等，通过活动更能让学生体会文本的内涵，促进学生语言能力的提升。

    三、教育不脱离现实，理论与生活相结合

    中学语文课本中的很多文章可以结合本校本班实际情况，适当展开课堂以外的实践活动。在课外实践中，学生对所学知识有更切身的理解和感受，从而获得个性化的学习体验。

    例如，朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》这类课文。其中文中有大段对季节特征进行描述的篇幅。语文教师根据教学大纲要求，让学生熟读或背诵其中章节，然后，带领学生去室外切身感受季节变化给我们周遭带来的不同。将仅是印在纸张上的文字真实转化为眼底的风景，耳畔的声音……当再回到课堂温习课文的时候，学生对课程的理解和领悟就会更具象、直观和深刻。同时课外实践也是提高学生感知和鉴赏能力的过程，促进学生核心素养的形成。

    综上所述，核心素养作为媒介，将我党的教育方针、宏观理念与教育教学具体实施过程有机连接。笔者在本文中，提出轉变教育教学观念;尝试和探索多样性的教学方式;教育不脱离现实生活，以此提高学生在语文课堂教学中的学习热情和积极性，最终推进我国核心素养的全面实施和发展。

    作者单位：浙江省宁波市宁海县跃龙中学（315600）