“互联网+”环境下农村初中英语阅读教学资源整合研究
【摘要】阅讀教学是初中阶段最重要的部分。但对农村初中的学生们来说，阅读文本又是一件非常痛苦的事情。主要原因是农村环境闭塞，学习资源匮乏。近年来，随着多媒体网络技术的飞速发展，农村初中的英语阅读教学有了一定的改观。丰富的网络资源让教师目不暇接，但课堂教学时间有限，教师很难把握哪些该讲哪些不该讲。因此，笔者主持申报了本课题，通过对互联网+环境下初中英语教学资源的有效整合，提高课堂效率，提升英语学习的综合能力。
【关键词】互联网+;农村初中;英语阅读;资源整合
【作者简介】黄冰（1968-），女，汉族，江西南康人，江西省定南县第三中学，教师，中小学正高级，研究方向：英语阅读教学。
【基金项目】本文系江西省“十三五”规划课题：“互联网+环境下农村初中英语阅读教学资源整合研究”（编号：19ZXYB038）实施方案及初步成果。
一、课题的提出
我们国家把英语列为义务教育阶段的必修课程，无论是农村还是城镇，在小学三年级就开设了英语课程。英语学习的效果城乡差别很大。通过传统的英语教学模式，大部分农村初中学生对英语学习不感兴趣，甚至到了抵触的程度。造成这一情况的主要原因是课程资源缺乏。课堂上以粉笔加黑板的教师讲授的单一课堂教学方式传递着有限又缺乏时代气息的信息，难以培养出合格的英语人才。近年来，多媒体网络技术的飞速发展极大地丰富了语言学习资源。多媒体、网络等先进教育媒介具有信息来源广、自主学习性强、教学形式多样化等优势。? ?为了有效地培养学生自主学习的能力，满足学生个性化学习的需要，我们提出了“互联网+”环境下农村初中英语阅读教学资源整合研究的课题，旨在有机整合现有网络信息资源与英语课程，以实现对教育资源的最优化利用，以此开发学生各方面潜能，发展学生英语学科核心素养，从而有效提高农村初中英语教学质量。
二、国内外同类课题研究状况
国际上，在奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”等理论指导下，信息技术与学科整合的研究日益普及，理论研究也日益深入细化。国内，北京师范大学现代教育技术研究所教授博导何克抗教授《信息技术与课程整合》等专著对信息技术与学科教学的问题进行了全面的阐述：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动;对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源;利用信息加工工具让学生知识重构。从实践层面，以学校为中心的优质课程资源建设从精品课程项目启动开始，持续专注了很多年，已建成一大批以国家级、省级为代表的精品课程和优质资源共享课资源。但基于信息技术与学科教学资源的整合研究在国内还没有形成系统的有较大影响力的成果，我校作为县级农村示范初级中学，近年来着力以学科教学为突破口，研究信息环境下的自主式教学模式，信息技术与学科整合的研究向各学科普及，推出了大量成功案例，在“互联网+”教学资源整合研究方面也已经开始初步尝试。
三、 课题研究目标
在以互“联网+”环境下农村初中英语阅读教学现状的调查研究的基础上，探索“互联网+”环境下农村初中英语阅读教学资源整合的路径和策略;研究“互联网+”环境下的英语阅读教学资源裂变传播方式;开发“互联网+”环境下农村初中英语阅读教学资源，并使之推广运用;构建基于信息技术整合的初中英语阅读教学资源的阅读教学模式，从而达到培养学生英语学科核心素养、提高教学质量的目标。
四、课题研究的主要内容
1. “互联网+”环境下农村初中英语阅读教学现状的调查研究;2. “互联网+”环境下以用户为中心的农村初中英语阅读教学资源整合的研究;3. 基于“云技术”的农村初中英语阅读教学资源整合的研究;4. 信息技术与农村初中英语阅读教学资源整合背景下的初中英语阅读教学模式研究;5. “互联网+”环境下的英语阅读教学资源裂变传播方式研究;6. “互联网+”环境下农村初中英语阅读教学资源开发与实践研究。
研究的重点是“互联网+”环境下农村初中英语阅读教学资源整合的路径和策略与“互联网+”环境下农村初中英语阅读教学资源开发，难点是“互联网+”环境下的英语阅读教学资源裂变传播方式。
五、研究基本原则
1. 科学性原则。通过广泛的阅读教学实践研究，遵循语言自然习得理论，让学生掌握英语知识。2. 可行性和实效性原则。《英语课程标准》要求，中学英语教学的目标之一是培养学生学会阅读，掌握阅读技巧，提升阅读能力。
六、理论依据
1. 中学《英语课程标准》，教育部制订，对初中英语学习提出了明确的目标。2. 建构主义理论。基于维果斯基的建构主义理论核心是：在教师的指导下，以学习者为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。3. 何克抗教授的“信息技术与课程深层次整合”理论。运用该理论可以深刻、清晰、明确地解释并指导所提出的有关信息技术与课程整合的现实问题。该理论目前已成为信息技术与课程整合的主要指导思想与教育信息化建设的理论基础之一，正在引领国内“整合”的方向与潮流。
七、本课题的理论意义和实践意义
1. 促进学生主体性的发挥。2. 促进学生在互联网+环境下英语阅读能力的全面提升，学会跨文化获取有用信息和表达信息。3. 促进学生思维广阔性和深刻性的发展。4. 调动学生的积极性与参与性，提升教学效果。
八、课题特色
选择、调整、创造，使用恰当的阅读资源，满足学生语言学习的需要，激发学生的批判思维与创造思维。
九、课题创新
最大化地发挥了“互联网+”的作用，针对学生目前学习英语现状，根据学生年龄特点，通过实践研究形式，对英语阅读教学进行有效研究，提高课堂阅读效率，培养学生课后自主学习的能力，促进学生个体发展。
十、推广应用价值及推广途径
以实验研究为契机，使研究教师的理论水平、教学水平和教研水平得到切实提高。我们相信，经过不断的实施阅读实践活动，改进课堂教学模式，我们的阅读教学一定会取得更加显著的效果。
通过经典的教学案例和课题实践经验，让全体教师和学生能够在“互联网+”环境下灵活调整英语阅读教程。
十一、课题最终成果
1. 研究报告（主体成果）。互联网+环境下农村初中英语阅读教学资源整合研究。
2. 课题相关研究论文和调查报告。调查报告：互联网+环境下农村初中英语阅读教学现状的调查报告。
论文：《互联网+环境下以用户为中心的农村初中英语阅读教学资源整合的研究》《基于“云技术”的农村初中英语阅读教学资源整合的研究》《信息技术与农村初中英语阅读教学资源整合背景下的初中英语阅读教学模式》《互联网+环境下的英语阅读教学资源裂变传播方式研究》。
3. 实践成果。互联网+环境下农村初中英语阅读教学资源集锦。
十二、 课题中期研究报告概要
1. 调查方法。本次共抽样调查了我县六所农村初中的四所学校，23名教师、80名学生参与了本次调查，调查采用了三种方式进行。（1）教师座谈。教师座谈的内容主要包括互联网信息教学技术的培训情况、互联网教学资源的使用情况以及信息教育技术的掌握情况。（2）学生座谈。学生座谈的内容主要包括英语任课教师的信息化教学的运用能力、信息化教学是否有助于提高学生的阅读能力以及学生的信息化设备配备情况。（3）农村学校实地调研。实地调研主要包括学校信息化设备的配备情况。
2. 调研情况阐述。（1）全县教师都进行了信息化教学运用培训，培训效果良好。（2）农村学校的信息化配备情况已经初具规模。全县学校已经铺设了城域网，网速得到了极大提升。每名任课教师配有一台电脑，每间教室有希沃电子白板，每个学校都配有微课宝，基本满足教学需求。（3）在阅读教学中，教师能较熟练地运用信息化教学手段，但使用的场景比较单一，仅使用了信息化的部分功能，如希沃白板的课堂辅助教学。课外的信息化辅助功能的使用几乎没有，如微课的制作和使用。（4）教师的信息化教学能力参差不齐，年轻教师能力较强，年纪较大教师普遍能力较低。（5）教师的课件使用存在很大问题，多数教师是拿来主义，没有根据学情进行个性化的处理，导致课堂教学缺乏针对性，教学被课件牵着鼻子走，课堂教学实际效果不佳。（6）农村学生家庭条件较差，课外阅读书籍贫乏，加之没有电脑或是平板电脑，主要使用家长手机，但农村的家长多数在外打工，留守儿童较多，运用互联网学习设备受限，这就严重阻碍了农村学校多场景使用互联网教学的发展。（7）省内“教学通2.0”技术成熟，教学资源丰富，操作方法简单，教师有使用欲望，但部分规模大的学校网络较卡，使用不流畅。
3. 调研情况分析。从调研情况分析中可以看出，虽然信息化教学设备已基本配备，但是受限于农村教师的整体素质不高，互联网教学手段使用不成熟，单一的教学模式使学生的英语学习兴趣与动力都有所下降，且弱化了学生的英语思维能力和记忆力，因此，农村初中英语阅读教学质量难于提高。“互联网+”教学模式的介入能较好地解决这些问题。但如何充分发挥互联网教育资源的优势开展农村初中英语阅读教学呢？首先，我们需要先了解“互联网+”环境下的教和学模式的转变。
（1）教师教学模式的转变。“互联网+”时代教学模式的改变，使教育理念、授课方式和评价方式也随之发生变化，给传统教育带来了发展契机，也带来了挑战，促使学校对传统教学进行改革。如何将新技术、新媒体应用到教学中，丰富课堂教学方式，扩展课外学习内容，是广大教师面临的重大课题。
（2）学生学习模式的转变。“互联网+”环境下的学习模式给学生带来了时空上的自由、同学间相互关注带来的正向促进作用，这些方面体现了以生为本的教育理念，把学生作为教学服务的中心对象，最大化地满足学生的个性化学习需求。
4. 应对策略。针对我县信息化教学手段现阶段存在的问题，结合“互联网+”时代带来的教与学模式的变化，农村初中英语阅读教学需要从根本上改变一支粉笔、一本書和一块黑板的传统教学模式。
（1）充分利用信息化手段丰富课程内容，从教材向海量的课外英语阅读资源延展。不唯师、不唯教材。（2）转变单模态教学形式，形成以微课、教学短视频等为主的课前、课后的自主学习与课中和教师、同学合作学习的多模态形式。（3）教师应能对众多的互联网资源具有良好的识别能力，挑选出精品优品供学生学习。（4）教师不应该成为“拿来主义”者，应从对教材内容、学生学情的透彻分析出发，制作优秀的教学课件，从而提高课堂效率。
总之，随着信息技术的飞速发展，互联网作为传播的新媒介正改变着我们的教育方式，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个发展方向。因此，如何利用互联网有效地服务于我们的教学是我们现如今面临的一大挑战。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[S].2011.
[2]何克抗.信息技术与课程的深层次整合[M].高等教育出版社， 2014.
