略谈创建学校文化的实践途径
李贵根 魏茂宏
摘要：学校文化一般指一所学校在长期发展过程中，不断积淀并变革创新且与时俱进而形成的具有本校特色的文化气氛，并为师生所遵循的较为稳固的价值取向、行为准则和物化环境的一种整合和结晶。学校要通过创建优秀的校园文化，加强学校教育教学管理，促进学校教育质量提高，再于高一层次丰富和发展学校文化。
关键词：理念文化? 制度文化? 特色文化
学校文化一般指一所学校在长期发展过程中，不断积淀并变革创新且与时俱进而形成的具有本校特色的文化气氛，并为师生所遵循的较为稳固的价值取向、行为准则和物化环境的一种整合和结晶。学校要通过创建优秀的校园文化，加强学校教育教学管理，促进学校教育质量提高。下面就我校创建校园文化的实践，谈几点做法。
一、传承理念文化 明晰办学思想
办学理念是指学校的教育思想和教育信念，是师生共同的价值追求，指导着学校的改革与发展。学校应根据本校特点认真思考办学思想，组织广大教职员工进行讨论，形成共识，将办学思想内化为每一位教职员工的教育理念。杏花泉小学原有“三风”较为完整：校风“文明 勤奋 务实 创新”;教风“依法执教 热爱学生 严谨治校 为人师表”;学风“惜时 好问 善思 实践”。培养目标：“全面发展打基础 培养特长育人才”。在此基础上，我们提出了办学思路：“全面发展 推进素质教育;减负增效 提高教学质量;科技教育 打造特色学校”，赢得广大教职员工的有力支持和理解。近年来，有教师质疑“三风”中教风表述词意重复、学风表述层次不清。于是，组织教师在学校微信群中热烈讨论，最终综合考虑学校的优良传统及教师的一贯表现，将教风归纳为“厚德 博研 求真 竞先”，学风归纳为“笃学 践行 好问 善思”。此后，引导教职员工对办学理念深入思考：校名谓“杏花泉”，杏花有诗意，泉水有诗情。教师的师德应像清泉一样纯洁高尚，廉洁从教;教师的教学水平应如清泉一样源源不断，“源头活水”。学生成长应象杏花一样灿烂芬芳，智力得以发展，体质得以增强，品德得以优秀，个性得以培养。由此，学校的办学理念表述为“师如清泉? 生似杏花”。十多年来，学校办学效益不断提高，城东碧桂园分校随之建立，且规模不断扩大。如此，学校的近期办学目标定位为：“把学校打造成县内著名、市内闻名、省内有名的特色化集团化小学。”就这样，我们明确了“一个理念、一条思路、两个目标、三种风气”的办学思想，广大教职员工拥有了共同的教育理念和价值追求。
二、完善制度文化 优化管理风格
制度文化是一所学校用以管理全体成员并引导其共同遵守的行为规范，是国家的法律、法规以及道德标准在学校管理中的体现，并在实施过程中不断完善的。完善学校规章制度，规范教学行为，才有利于学校文化的健康发展。
（一）依据刚性制度，以“真评”激励教师
陶冶“师魂”——严格落实《中小学教师职业道德规范》和无为市教育局从教行为“九不准”等要求，加强师德师风教育，提高教师职业道德素养，帮助教师树立正确的人生观、价值观，树立为学生、为家长、为学校服务的思想。
考核“师绩”——制定《杏花泉中心小学文明班级评比量化细则》，从学生文明习惯、卫生、学习、活动等各方面评价班级的优劣，作为评选市级先进班集体的主要依据。制定《杏花泉中心小学师生获奖赋分细则》，量化成绩，并与各级各类评优挂钩。制定《杏花泉中心小学绩效考核实施方案》，打破绩效工资分配的平均主义，实现“干多干少不一样”“干好干坏不一样”的竞争氛围。
铸就“师能”——大力开展教师基本功达标系列活动，努力提高教师的执教能力。制订“清泉之师”培养计划，将教师分为三个层级—— 新手、新秀、准名师，新手——拜师学艺、新秀——结伴研修、准名师——示范引领，要求每一层级教师制定各自的发展规划，确立自我发展目标，促进教师专业发展。
（二）激活情感元素，以“柔情”感化教師
如果能从教师的内心深处触动他们的情感因素，那就一定会激活他们的良知，极大地调动他们工作的积极性。为教师生活解忧：每年组织教师进行全面体检;每当教师生病时，会亲自或委派班子成员登门看望，给教职工送去学校的关怀和温暖;组织慰问家庭困难教师;为青年教师申请廉租房，甚至还为年轻教师牵过针、引过线。为教师办公条件着想：更换全校教师办公桌椅，所有办公室安装了空调、有线电话，在全市率先给全校教师配备了一台笔记本电脑。此外，还为每位教师配备了抽纸、鞋油、鞋刷等卫生用品，让教师有着自豪感、获得感。为教师做好后勤服务：我校刘晗老师在“第十三届全国中小学信息技术创新与实践活动”大赛中，凭借生动精彩的教学设计、自信从容的现场陈述和应对自如的现场答辩获得了评委及听课教师的一致好评，夺得了“教学实践评优”项目的一等奖。此前，我们安排了三位教师陪同，打造四人团队，有人指导语文教学，有人指导信息技术，有人安排后勤生活，让刘晗老师感受到学校的高度重视和无微不至的关心，激发其积极参赛的内驱力。
三、营造特色文化 创建品牌学校
学校应以办学理念为指导，以教育教学工作为主线，有机地开展特色教育工作，坚持“特色强校”，形成学校特色文化。十余年来，我们坚持文化育人，坚持特色办学，取得了显著效果。
首先，形成了具有科技教育特色的校园文化环境，即特色氛围文化。“杏花泉号”动车、宣传走廊、班级科技展板、校园网科技专题、《杏花泉》校报，成为科技知识宣传主窗口，具有潜移默化的熏陶功能、耳濡目染的启迪功能、参与交流的交互功能，使校园科技文化韵味突出、内涵彰显。
其次，形成了具有科技教育特色的综合活动课程，即特色课程文化。除科学、综合实践等课程外，学校还开设了手工、泥工、科幻 画、七巧板、小牛顿、小发明、电脑绘画、网页制作、电脑编程、科学种植等科学社团实践课程。学校组织编写了校本教材，探索科技教育的学科渗透和有效课堂的教学模式。
第三，形成了具有科技教育特色的实践活动体系，即特色活动文化。组织学生参加校外科技活动和各级科技创新大赛，组织开展校园科技节，布置寒暑假“科技与生活”实践作业，激发学生爱科技、学科技、用科技的热情。
第四，形成了具有科技教育特色的各级各类成果，即特色成果文化。学校被评为无为市首批科技教育特色学校，教科研先进学校，教科研实验基地。芜湖市教育科学规划课题《小学生科技教育实践的研究》和安徽省课题《构建科技特色文化的校本实践研究》均已结题。连续四届荣获芜湖市中小学科普剧创作一等奖、三届获表演一等奖。近三年，师生在县、市、省级等各级各类比赛和展演活动中获奖达1000余人次，其中程晗越和赵哲祺两位同学的科幻画作品、汪瑾同学的科技创新作品均荣获省一等奖和全国三等奖，这三位同学均获得县长奖、赵薇奖学金，汪瑾同学还获得宋庆龄基金会奖学金。
理念文化是学校文化建设的核心所在，制度文化是学校文化建设的内在保证，而特色文化则是学校文化建设的外在显示。这是我校多年来创建校园文化的基本途径。
参考文献：
赵国忠.如何创建特色学校[M].南京：南京大学出版社，2012.
