农村体验式作文教学之我见
冯晓霞
[摘 要]小学语文作文教学是教学过程中的一个关键点，同时又是一个薄弱点，针对农村小学生，体验式作文教学尤为有效。习作的素材来源于生活，让学生感受生活、描绘生活，是体验式作文教学的精髓。教师应尊重学生在生活中的独特感受和个性体验，还他们属于自己的写作空间，才能让习作课堂充满生命的灵动。
[关键词]农村小学生;体验式;作文教学
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0089-02
众所周知，作文教学是语文教学的半壁江山，重中之重，也是我们一线教师困惑最多的地方。针对农村小学生，我以体验式作文教学为切入口，尝试探索解决问题的策略。我在教学过程中充分利用生活资源，主动创设教学情境，最大限度地引导学生在生活中自觉体验，做到“我手写我心”。
一、学会观察生活，积累写作素材
（一）关注生活，吐露心声
记得有一个教师节，学生们沉浸在浓浓的节日氛围里，不断跑到办公室送礼物给我，自制的卡片倒也罢了，有的甚至是包装精美、价格不菲的高档水杯之类，这个收了，那个怎能不收？下午作文课上，我灵机一动，退还所有礼物的同时，语重心长地对孩子们说：“如果大家真想祝老师节日快乐，不如把心里话写给我看看吧……”学生们心领神会，一节课下来，出彩的文章特别多。“我们下课了，您却在批改同学们的作业。中午，我们都进入了梦乡，您一直在备课，准备课件。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。老师，这是您的真实写照。”“老师，您就像一棵大树，我就像树上的小鸟，您为我遮风挡雨;老师，您就是阳光雨露，我就是一株幼苗，您让我茁壮成长。”这篇《老师，我想对您说》的习作当之无愧成了本学期的最佳作品，因为学生把学习生活中真实的场景用童真童言完整表达了出来。可见，多彩的生活能为小学生写作提供用之不竭、取之不尽的素材，只要关注生活，善于观察和思考生活，文章就会如溪水般潺潺。
（二）体验活动，锤炼语言
学校每年都会为三四年级的学生举行隆重的“十岁成长仪式”，这是孩子们蹒跚学步的终点，更是一个迈向未来的新起点。活动中，我为学生用镜头留下了许多珍贵的瞬间;活动后，我让学生细细回忆具体过程，无论是演员还是观众角度都有哪些收获。当我播放精心制作的幻灯片时，当他们重又见到自己郑重宣誓的那一刻，都情不自禁想要表达内心的感受了。“今天是一个特殊的日子，是我们十岁的生日，也是我们成长的里程碑。十岁意味着我们应该告别幼时的淘气、顽皮，学会更多的本领，懂得更多的道理，承担更多的责任，付出更多的关爱。”因为有丰富的课余活动作铺垫，学生不会害怕写作，反而喜欢。他们在活动中体验到了成长的乐趣，又通过写作为学习生活留痕，可谓两全其美。语文教师要帮助小学生开启慧眼，从生活中攫取有价值的习作素材，锤炼文笔功底，写出个性美文。
（三）享受美景，捕捉灵感
自由的生活体验能够让学生写出来的作文充满真情实感，富有灵气。上学期，我们组织学生步行去学校附近的一个休闲农庄游玩，让孩子们在小桥流水中放飞心情，在花草田野旁尽情想象。正式写作时，一个个下笔如有神助，连平时写作文老半天还在咬笔杆的那几位竟然也一口气写下两三页。“走进‘花柒，便闻到清新的空气，空气中似乎还掺杂着泥土的气息。路边的小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。还有一些不知名的花星星点点，红的像火，白的如雪，粉的似霞。”学生在美妙多姿的自然界中获得真切的体会，就有了写作的灵感，又将这种感受写成文字，生活味十足。由此看来，只要教会学生在自由的生活中认真地观察，深入地体验，他们的习作就会展现出无限的魅力。
二、采取多种方式，提升表达能力
（一）创设情境，丰富表象
为了让学生写好想象文《星月遐想》，上课伊始，我让学生闭上眼睛聆听王菲的歌曲《但愿人长久》，营造月夜情境。接着，伴着袅袅的古筝乐声出示多幅或满月或弯月的夜景图，请学生回忆学过的有关月亮的古诗词。看大家饶有兴致，又即兴举办了一个微型“诗词大会”。这些诗句都是学生写作时可以引用的法宝，能令文章增色不少。教学过程中，我又播放了视频《吉祥三宝》，请学生关注歌词“太阳、月亮、星星就是吉祥的一家”，于是，我又提示这是怎样的一家呢？为什么太阳爸爸不和月亮妈妈、星星宝宝们在一起呢？成功引发学生的丰富联想后，我告诉学生这种写法不难掌握，联系生活，故事自然会真情流露。创设一定的情境，利用多媒体色、形、声并茂的特殊功能，把学生的听觉、视觉等各种感官调动起来，可以激发学生情感的共鳴，这样学生就不会无从下笔、无话可说。
（二）口语交际，有效表达
口语交际是培养小学生表达能力的有效途径，在作文教学课堂上，我们要引导学生清楚流利地表达所感所想，描述所见所闻。
比如，在以“记一次难忘的班级活动”为主题的作文课上，为了能够引导学生到实际生活中提炼素材，我提前把全班学生分成四大组，让他们自由选择、组合，形成四人一组的正反辩论方。我还布置学生搜索辩论视频模仿，准备好各自的发言稿。课堂上，在主持人的配合下，学生们展开了实战演习。双方辩手唇枪舌剑、妙语连珠，台下的观众反应热烈，拍手叫好。有意义的活动不仅能使每一个学生感受到集体的凝聚力，还能在潜移默化中提高语言表达能力，树立写作信心。
（三）游戏加盟，激发兴趣
爱玩游戏是小学生的天性，教师只要加以正确引导，鼓励他们懂得团结、合作，不但能从中获取许多课堂上学不到的知识，还能激发小学生的习作兴趣。
那一次上课铃响后，学生们照例安静地坐在教室里等候我来上作文课，我却给了他们一个惊喜，立即整队去操场。我郑重宣布了“赶猪”游戏的规则，学生们立马生龙活虎地比赛起来。动笔的时候，精彩的语句不断涌现。简简单单一个小游戏，愉悦了学生的身心，让作文与生活的隔膜自然消失，成了学生灵动作文的源泉。
三、多元评价作文，体验评改乐趣
（一）自我评价，及时修改
每一次当堂习作结束后，我一定会安排时间让学生读自己的文章，边读边悟，边查边改。在读的过程当中感受谋篇布局是否合理，语言表达是否准确，字里行间是否流畅，包括标点符号以及错别字都应一一查阅。这一过程中，教师可以将规范的修改符号演示给学生，进一步教授修改方法，保持学生修改文章的热情。
（二）小组互改，推荐佳作
通常以四人小组根据修改方法，运用正确的修改符号交叉修改作文，有能力的学生可以在文章后面写上评语。如：你的作文很生动，我一看就入迷了，但文中错别字较多，这一点希望你改进。（——小凡评）这种做法既促进了学生间的相互了解与合作，还培养了学生鉴赏作文的能力。最后小组内推荐优秀佳作，打印好粘贴到教室墙上的“作文园地”，为学生提供习作交流与体验成功的舞台。
“体验式作文教学”是一个循序渐进的过程，我会努力地将它进行到底，尊重学生在生活中的独特感受和个性体验，还他们属于自己的写作空间，让习作课堂充满生命的灵动。
（责编 韦淑红）
