如何构建有生命力的数学课堂
屠海杰
[摘? 要] 具有生命力的数学课堂，有利于提高课堂的有效性，让学生切身感受数学的价值. 构建有生命力的数学课堂需要教师学会欣赏学生，多鼓励和表扬学生，进而唤起课堂生命力，通过构建平等、理解、尊重的师生关系，打造适宜生长的课堂环境，最后运用适宜的情境和多维度的评价，让课堂“活”起来.
[关键词] 生命力;数学课堂;欣赏学生;适宜的情境
课堂应该是活的，有生命力的. 学生是课堂的基石，教师是课堂的催化剂，在师生的相互作用下能使课堂焕发生命力. 每个学生都有自身的优势和不足，教师要善于捕捉学生的亮点、闪光点，并加以鼓励和表扬，让学生快乐学习，使课堂更富有活力. 那么，如何构建有生命力的数学课堂呢？
学会欣赏学生，唤起课堂生命力
每个学生都是独一无二的，教师要用平等、发展、欣赏的眼光看待，认真倾听他们的想法，关注他们的成长. 教师不仅要欣赏学生的“成绩”，也要欣赏学生的“错误”. 知识的积累、经验的增长就是在不断解决“错误”的过程中获得的，纠错的过程就是思考的过程、提高学习能力的过程. 教师要正确对待孩子的错误，适时地进行鼓励，保护学生的自尊心，让学生重拾信心，唤起学生探究和思考新知的勇气.
例如，教师在教学s=vt时，有这样一道题目：已知甲地到乙地的距离是560千米，一辆汽车以每小时80千米的速度行驶，共行驶了5小时，请问现在距离乙地还有多远？
大多数学生都可以轻松解答，560-80×5=160千米. 教师请一位基础薄弱的学生作答，学生给出了“560÷80”的答案，接着低下头，脸有些发红，手攥得很紧，有的学生已经开始嘀咕了，还有学生用嘲笑的表情看着他. 这时，教师说：“说得很不错，但是解题还不够完整，有没有学生可以用他的思路将解题继续下去呢？”这时已经有人举手给出了另外一个解题方法，即（560÷80-5）×80=160千米.
教师的及时评价很好地保护了学生的自尊心，让其他同学收获了另外一种解题方法. 虽然那位学生的答案不正确，但根据他的面部表情可以看出他极度紧张，是需要帮助的，如果任其发展会使学生自尊心受挫，日后会更加害怕思考和回答问题. 教师要注意的是，对学生的欣赏也要适时、适度，要根据学生性格和当时的心理变化合理地进行赞扬和鼓励，让每个学生在课堂上都能彰显个性，让课堂充满活力.
构建平等、理解、尊重的师生关系，提供课堂适宜生长的环境
要想让学生喜欢一门课，应先让其喜欢上这个教师，这样有利于营造民主、平等、自由的和谐课堂，让课堂充满生机和活力. 和谐的师生关系是课堂的营养剂，是师生互动的内在动力，有利于调动学生的学习积极性，激发课堂的生命力.
教师是和谐师生关系构建的先锋军，教师必须用心组织教学，以服务者的姿态服务于课堂，积极地对待学生在课堂的反应、真心理解和尊重每个学生.
学生是和谐师生关系的主力军，学生对待教师要用平等、尊敬、理解的态度. 平等，人际交往的基本准则，学生既不需要惧怕教师，又不能亵渎教师的付出;尊敬，教师是学生成长的领路人，是教师的付出让其获得受益一生的知识;理解，每个人都有自己的性格特点，教师也不例外，用理解的眼光去欣赏教师，就能慢慢找到闪光点，让自己慢慢喜欢上教师，从而喜欢上课堂.
和谐的师生关系离不开师生的相互理解、相互尊重，课堂教学是师生互相学习、互相成就的过程，平等和谐的学习氛围定能使教学迸发出火花.
创设适宜情境，活跃课堂氛围
适宜情境，能让学习更轻松，能引发学生无限想象，让学生乐于学习，乐于思考. 情境教学将赋予课堂生命力，使学习变得如吃饭、睡觉一样简单，让学生在不知不觉中成长;情境教学赋予课堂以情感，为从感性到理性、从未知到已知的探索过程铺路架桥.
那么要如何创设适宜的情境呢？
1. 用生活创设情境
数学知识的获取源于生活，高于生活，只有与生活密切结合才能让数学生动起来，引发学生的共鸣，激发学生探究的热情.
案例1? 如何计算灯泡的体积.
师：同学们，我们之前计算过哪些图形的体积呢？
生1：长方体、正方体、球体.
师：很好，这些图形都是规则图形，今天我们来研究一下灯泡的体积如何计算.
生2：老师，灯泡是不规则的，这个能计算吗？
师：是的，以我们现在所学的知识还不能对其直接进行计算，需要换个思路解答. 我们可以联想一下，生活中如何给货车货物称重呢？（教师一提到货物称重的方法，学生都豁然开朗了）
生3：老师，这个我知道. 可以先称出车和货物的重量，货车是经常用的，重量是已知的，可以用總重量减去车的重量.
生4：老师，那么这个灯泡的体积可以用量杯计算了. （量杯一说出，同学们都纷纷点头，找到了方法）
通过生活中的实例，让学生从已认知的事物探究新的事物，整个过程轻松、自由，调动了每个学生思考的积极性.
2. 用问题创设情境
问题情境是数学与现实生活的桥梁，带着问题去学习，比直接灌输的方式更有效，利用学生的好奇心，能激发学生的求知欲望. 设置问题，吸引学生的注意力，让思考始于问题，对提高教学质量有着举足轻重的作用.
例如：教师PPT展示代数式“8a+2ab+ab-9a-3ab”，教师和学生进行比赛. 学生每说出一组a，b的值，教师都能立马说出答案，而学生的速度就慢很多，学生们都投来疑惑和崇拜的目光. 当教师告诉他们不是因为计算得快，而是将式子进行了化简，学生们才恍然大悟，原来合并同类项对代数式化简这么重要.
教师用问题引出知识点，与学生亲密互动，活化了课堂，巧妙地设置悬念，让学生的思维变得更活跃、更主动.
3. 用活动创设情境
在遇到比较抽象、比较枯燥的数学问题时，让学生动手实践，并总结归纳出新的知识，对数学学习有积极的作用，能够加深学生对知识的理解和思考. 用活动创设情境可以增强学生的参与性，培养其自主探究能力，合作沟通意识，让学生在活动中亲身体验，焕发课堂活力.
案例2? 探究三角形全等SAS定理.
師：昨天让大家准备的剪刀、直尺、量角器、A4纸大家准备了吗？
学生齐声回答：准备好了.
师：那请看屏幕数据. 三角形两条边的长度分别为6 cm和8 cm，这两条边的夹角为72°. （教师PPT展示）
师：请同学们依照三个条件分别画两个三角形，然后裁剪下来，先自己比较，然后同组比较，看看能发现什么？（任务布置后，同学们开始忙活起来）
生1：老师，我的剪好了，我发现两个三角形可以完全重叠在一起，它们是一样的.
师：很好，那么大家可以同组对比一下，看看是不是也是这样呢？
生2：老师，我们都比对过了，都是一样的.
动手实践，使数学课堂有了灵性，轻松地探索出了三角形全等的SAS定理. 活动情境的创设增强了学生的体验，有利于知识的形成，培养了学生的自主意识，激发了学生的学习兴趣.
多维度评价，保障教学有效性
教学评价日趋多样化，从评价主体看，已由教师评价，扩展为以教师为主，学生和家长为辅，学校、家庭共同参与的评价，从而保障评价的公平性，有效性;从评价的方式上看，不再是仅通过成绩的高低机械区分学习效果的好坏，而是进行全面考核，包括了课堂表现、教学活动参与情况、课后的总结与反思等. 通过这样的评价，能够鼓励学生积极参与，激发学生的学习兴趣，提高其学习的主动性.
评价的多维度是新课标教学体系的要求，符合时代发展的需要，但无论选择何种评价方式，都要注重学生的个体感受，评价要以鼓励为主，对取得的成果给予充分的肯定，让学生爱上课堂.
总之，课堂是师生共有的，要通过共同的努力构建有生命力的、积极向上的、高效的课堂. 教师要重视学生的主体作用，通过问题情境、生活情境、活动情境来激发学生探究的热情，运用适合的教学手段，让课堂更有效、更生动，使课堂焕发出无穷的生命力.
