阅读教学翻转课堂研究

    黄瑜

    听、说、读、写是初中阶段语文新课程标准的四大目标，而阅读教学是语文教学中的重点内容。同时，翻转课堂是新时期一种有效的教学模式，教师要将高效作用到初中阅读教学中，在高质量课堂中提升学生语文阅读兴趣度与水平，在阅读综合实践中促进学生语文核心培养提高。

    一、落实课前预习，促阅读动力

    翻转课堂教学模式强调自主学习，而自主学习能力发展关系到学生综合素质发展。教师要巧用翻转课堂深化语文阅读教学，在制作微视频、安排任务中落实课前预习，让学生在完成预习任务中促进学生自主阅读动力提升，强化语文阅读课中与课后参与意识，更好地提升语文阅读水平。

    以《秋天的怀念》为例，教师要在把握“秋天的怀念”课文基础知识、重难点、写作特色等基础上针对翻转课堂教学模式的优势，在画面、视频、音频等有机组合中落实课前预习，让学生在反复观看“秋天的怀念”课文微视频中明确预习方向，带着预习任务进行合理化自主阅读，在感知段落词语、句子以及语言文字蕴含的情感中有效思考预习阅读问题，在合理化解决中完成“秋天的怀念”课前自主预习任务，在体会课文作者细节描写中把握课文主题。

    比如，课文作者借助“扑”“忍”等动词巧妙展现了母亲内心的焦灼，学生在感知语言文字独特魅力中自主阅读动力顺利促进，实时积极、主动融入到基于翻转课堂的语文阅读教学中，为实现“秋天的怀念”课文阅读教学目标提供根本性保障。

    二、点亮课中探究，内化阅读情感

    教师要在把握课前阅读预习的基础上深化翻转课堂应用环节，顺利点亮语文课的探究，在阅读互动交流中突出班级学生主体地位，促使学生在发掘潜力、发散思维中阅读知识情感不断内化，更好地支撑课内阅读延伸实践。

    以《春》为例，教师要巧借多样化手段深层次了解“春”课前自主阅读预习情况。比如，对课文作者信息的了解，对课文整体写作思路的把握情况，有机整合课前自主阅读预习中存在的问题，巧借翻转课堂优势作用，点亮“春”的课中探究，让学生在自主与合作探究中内化课文阅读知识情感，实时促进阅读思维能力发展。在课中知识点讲解中，教师可以根据课前阅读预习情况，从盼春、绘春、赞春三大部分入手设置课文段落阅读问题，将其贯穿到翻转课堂的阅读教学各环节。

    在盼春部分，教师可以让学生自主阅读对应段落内容，同时相互探究、剖析提出的相关问题。比如，在该部分中作者巧用哪些关键性词语，在总领全文的基础上顺利开启下文，在阅读思考、问题解决中彰显课堂主体地位。

    在绘春部分，教师可以从春草圖、春花图、春风图、春雨图、迎春图入手分别巧设不同层次阅读问题，引领学生巧用默读法、泛读法等，在自主与共同阅读作用下发散自身思维进行问题探究，在把握部分知识点后深刻体会课文作者如何在细致观察以及巧用写作技巧中描写春天这五幅图画。

    在赞春部分，教师可以在整合前面两大部分知识点中科学化设置综合型阅读问题，以翻转课堂作用下的微视频为基点，和班级学生共同阅读课文重要段落，从关键性词语、修辞手法、描写角度、表达技巧等方法入手进行高层次赏析探究，在解决综合型问题中深刻把握课文作者对春天的喜爱与赞美之情，在“春”的知识情感不断内化中更好地将联想、虚实结合的写作手法以及情感表达技巧等应用到不同层次写作实践中，在阅读、写作的不断作用下提高语文知识层次，同时高效培养语文素养。

    三、强化课后巩固，提升阅读素养

    教师在客观点评过程中深入拓展课后语文阅读实践，在有效引领中辅导学生进行个性化与层次化阅读实践，在应用阅读知识、阅读方法中培养良好品质并实现阅读能力素养提升，促使语文阅读有效教学在翻转课堂作用下顺利实现。

    以“再塑生命的人”为例，在语文阅读教学过程中，教师要在科学化应用翻转课堂教学模式中强化课后巩固环节，在把握“再塑生命的人”课前与课中阅读教学实际情况中巧用分层教学法，科学选取与之对应的课外美文，在联系“再塑生命的人”课文主要内容、篇章结构、情感思想等过程中分层设置课后阅读问题。学生要在把握阅读问题的基础上有针对性观看“再塑生命的人”课文微视频，在对比、分析阅读与思考中做好美文阅读笔记，在解决课后层次化阅读问题中有效巩固课中掌握的阅读方法以及技巧。教师利用现代化教学设备设施，在系统平台中巧用自评、互评等手段客观把握课后阅读实践情况，利用翻转课堂进一步深化课后环节对学生层次化、系统化语文有效阅读辅导，促使学生在多层面语文阅读实践中阅读能力素养的顺利提升。

    总而言之，教师要在翻转课堂科学化应用中革新初中语文阅读教学课前、课中与课后，让不同层次学生在自主预习、合作探究中提高语文阅读层次，在提高语文阅读水平中促进个性化与持续性发展，高层次绽放翻转课堂艺术魅力之花。

    作者单位：江苏省海门市东洲中学（226100）