基于问题驱动的教师培训模式探索

    王瑶

    摘 ?要：教师培训是提高教师素质、促进教师专业能力提升的重要途径。基于“2020年全国青少年博物館教育线上研修班”的教师培训实践，中国儿童中心师资培训部发现问题驱动对于教师培训非常有效，并初步形成了“问题驱动、导师引领”的师训模式，收到了较好的培训效果。本文重点探讨了这一师训模式的构建和实施路径。

    关键词：教师培训;问题驱动;师训模式

    教师培训是提高教师素质、促进教师专业能力提升的重要途径。近年来，国家高度重视教师培训工作，陆续出台重磅文件，从源头上加强教师队伍建设。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确指出，要“大力振兴教师教育、不断提升教师专业素质能力”“转变培训方式”等内容。《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》强调，要“加强教师培训需求诊断，优化培训内容，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式培训”。

    一、师训模式构建的实践背景

    目前，我国校外教育机构由于隶属归口不同，其师资培训组织管理也非常复杂。有别于中小学教师在职培训有着非常好的组织保障体系，一部分校外教师的专业化成长只能依靠自我探寻提高。为提高校外教育教师能力从而提升校外教育质量，2018年中国儿童中心成立了师资培训部，旨在面向全国校外教育教师和管理者开展培训。师资培训部积极建构OMO一体化课程体系、拓展延伸培训内容、探索多元培训模式。在2020年全国青少年博物馆教育线上研修班的实践过程中，初步形成了“问题驱动、导师引领”的师训模式（以下简称“问题驱动模式”），收到较好的培训效果。

    二、问题驱动模式的界定及理论基础

    问题驱动模式，是以问题设定、问题解决作为学习核心的一种培训模式，即将问题设计到师训内容中，学员发现问题、探究问题、解决问题，最终通过解决问题来获得新知和提高教育教学能力的一种培训模式。问题驱动模式强调“以问题为主线、以学员为主体”，倡导“以学定培”，创造了学员主动参与、乐于探究、创新协作的新型师训模式。借助已有的知识体系以及教师的引导，学习者成为接受与建构知识体系的主体，其中“情境”“协作”“会话”和“建构”是建构主义理论学习观的四大要素。问题驱动模式建立在建构主义学习理论的基础上，其主要做法是：培训前，请学员们收集自己在教育实践中遇到的困惑或热点难点问题;培训中，建立学习共同体，请学员结合所学新知，分享对困难或问题的理解，所有学员都要参与讨论，然后专家有针对性地答疑解惑;通过积极探究与专家指导，学员可以运用已有知识经验主动建构新的知识网络，解决目标问题。

    三、问题驱动模式的实施路径

    （一）调研需求，设定问题

    师训前的需求调研及分析，是确定师训目标、主题和内容的基础。为深入了解学员的培训需求，师资培训部对往届青少年教育研修班的近300名学员进行需求调研。结果显示，后疫情时代博物馆教育与互联网的结合方式、博物馆教育活动的开发与实施，这两个问题是当前博物馆教育的热门话题。因此，结合新形势，师资培训部确定本次博物馆教育研修的主题为“青少年博物馆教育+互联网”。研修开展正值疫情期间，为了改善专家和学员间时空分离、线上培训体验感较差的现状，师资培训部尝试问题驱动模式，切实提高了线上培训的实效。

    （二）创设情境，问题驱动

    在设定问题后，如何在真实的情境中驱动问题，才是决定培训成效的关键。问题一定要在真实的情境中呈现。这样，基于学员视角，问题驱动才会真正发挥作用。因为问题只有与学员的培训需求一致，或是在真实的教育环境中，学员才能感同身受，进而学习兴趣被激发、主动探究意识被调动。线上学习共同体就此形成，非常有助于问题的驱动。在本次研修中，问题驱动的具体方式如下：

    第一每天定时在学员微信群中提出问题，引发学员集体性探究和互动。本次研修，师资培训部会组织学员在微信群，围绕某一问题进行讨论，这一问题即为驱动性问题，是指引学员思考、学习的“指南针”和“发动机”。问题抛出后，专家导师结合大家讨论生成的内容，阐述自己的观点，分享建议性的经验，并汇总每天的驱动性问题，例如：第一天如何与孩子一起观察和描述一件文物或展品？第二天了解哪些博物馆教育的优秀案例？第三天在博物馆与孩子互动，应该如何提问？第四天如何对博物馆教育进行效果评估？第五天疫情后，博物馆综合实践课程如何走进学校？这些驱动性问题，是根据培训需求调研并结合专家的授课主题而确定的。由驱动性问题引发的讨论，作为热身环节，对学员而言，是头脑风暴。同时，因为问题与自己的教育教学有着直接的关联，所以在培训中学员主动探究和积极参与的意识非常之强烈。在讨论过程中，师资培训部加强引导，推动学员集体性探究和互动。师资培训部还从讨论中进一步提炼、汇总观点，结合导师的经验分享，整理出一套操作性很强的博物馆教育实践方法，并在学员群推广。

    第二通过主题微分享、线上福利等方式，增加学员互动交流，构建线上学习共同体。研修设置了主题微分享环节。所谓主题微分享，就是招募学员在微信群中，通过文字、音频或视频的方式，抛出问题组织讨论，并分享自己的行业经验。微分享同样也是一种问题驱动，进一步加速了线上学习共同体的构建。师资培训部将发言学员分享的材料，进行了有效的整合和汇总，按照“问题—分享—资源—需求”的模式，制作了主题微分享汇编，为学员们搭建了学习共享、资源互换的枢纽。

    （三）导师引领，解决问题

    如何在有效时间内确保学员们解决问题、学有所获？专家的引领在培训中发挥着重要作用。为了监控问题解决质量，并及时诊断和评估，本次研修专门设置了学习导师，确保探讨与分享不偏离专业轨道、具有专业含金量。

    四、问题驱动模式的特点

    （一）以学员为主体，建立线上共同体

    无论线上或是线下师训研修，对于学员来说，除了学习必要的研修内容，基于固定时间与共同空间的讨论、延伸、拓展是非常有必要的。因此建立线上共同体，有助于师训组织者提出问题、分析问题、解决问题，而且有利于激发学员的学习兴趣，为学员提供多样化的自主探索空间。

    （二）以问题为主线，贯穿研修全过程

    在问题驱动模式中，这里的“问题”不应该只是一个。问题可以被看作是研修的主线，问题还应分解出子问题或者细化成若干小问题贯穿整个研修过程。搭建层层递进的“问题阶梯”，可以充分调动学员的学习积极性并激发其主动探究的欲望。

    五、问题驱动模式需注意的情况

    （一）线上学习共同体的建设方法需要更加多元化

    本次研修是纯线上师训，从学员报名、交费、学习、作业打卡、社群互动到满意度测评，均在线上进行，实现了线上各环节的一体化。但是线上师训和现场师训存在着明显差别。无论是专家讲授，还是学员参与，都需要双方具备较强的信息化能力和技术水平，为此师资培训部提供以下建议：第一，充分利用微信群的强大功能组织培训。通过提出问题、分析问题、解决问题，促进个体经验的交流。第二，加强师训组织者的线上服务意识。第三，利用直播平台促进基于问题的互动与反馈，师训组织者需要经常关注评论区，鼓励专家与学员、学员与学员间的多方互动交流。

    （二）师训组织者的定位与分工需要更加明晰

    问题驱动模式对于组织者的专业素养有着很高的要求，因为培训中的每个环节都需要体现“以问题为主线、以学员为主体”。因此建议师训组织者需要由两类团队组成，一类团队为专业人士，负责培训内容的策划、问题的设计。专业团队应不断增强专业素养，才能指导、引领学员的专业成长。另一类团队为会务人员，负责组织、协调等服务性工作，做好各类保障工作，对师训进行有力支撑。

    【参考文献】

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    [3]解书，马云鹏.“任务驱动式”教师高端培训模式的实践探索[J].教育研究，2014（12）：94-100.