单元视域下教师习作教学思维管见
张海萍
在习作教学中，教师的思维模式不仅影响着教师对教学的设计，还直接影响着学生习作能力的提升。在统编小学语文教材编排单元整体性较强，训练目标清晰的前提下，教师应该强化自己的习作教学思维，提高习作教学的效率，提升学生的口语表达能力与习作能力。
一、以“终局思维”为导向，细化单元习作目标
“终局思维”是指在面对很多选择时，从终点出发考虑问题，来决定当下的选择。简而言之，就是以终为始，反推思考。统编小学语文教材“双线组元”的编排特点是每一个单元都有语文要素，语文要素中有“读”的要素和“写”的要素，“写”的要素就是本单元习作训练的重点，而“读”的要素与“写”的要素紧密相连，“读”为“写”服务，“写”促进了“读”。那么，如何在教学中做到读写一体呢？教师不妨用“终局思维”的方式来思考问题，科学地确定教学目标。如统编语文五年级下册的习作单元编排了两篇精读课文（《人物描写一组》《刷子李》）和两篇习作例文（《我的朋友蓉蓉》和《小守门员和他的观众们》），另外安排有交流平台和初试身手。教师在教学该习作单元时，要先研读教材，理清不同单元板块之间的关系，从单元视角去理解本单元的“学习描写人物的基本方法”与“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”的语文要素，明确第一个语文要素是阅读的要求，而第二个语文要素是习作的要求。编者的意图是要让学生通过对精读课文、交流平台、初试身手和习作例文的学习，最终形成单元学习成果——单元习作，让学生会运用描写人物的基本方法，具体地写出一个人的特点。教师运用“终局思维”进行教学设计时可以这样思考：第一，要运用描写人物的基本方法具体写出一个人的特点，需要学习哪些描写人物的方法？这些描写人物的方法是在哪一篇课文中的哪一个部分？找到蕴含描写人物基本方法的段落后要怎样进行教学才能让学生发现、认识和运用？第二，这些描写人物的基本方法要通过怎样的训练才能让学生由“知道”到“学会”？第三，这些描写人物的基本方法要如何让学生根据所描写的人物和要表达的中心思想来灵活运用？这样思考问题可以由“终”倒推出“始”来确定每一个内容的教学目标，尽量做到要达成的目标与语文要素是包含与被包含的关系，让习作知识或方法具有“下位”的特性，这样进行习作教学设计，才真正具有指导性和操作性，学生在学习中才能学得會，用得上。
二、以“模型思维”为依托，落实精读课文练笔
“模型思维”是密歇根大学复杂性研究中心的“掌门人”斯科特·佩奇提出来的，说的是从单维度的点状思维转化为多维度的模型思维，建立自己的底层思维框架，打造系统化、结构化的知识体系。在习作教学中，“模型思维”有利于教师从课文特殊的句段中抽象出一般化、规律化的习作知识和方法，让学生联系自己的生活进行练笔，提高习作水平。如《摔跤》（统编语文五年级下册）一课的教学目标是“学习人物动作交替写和连续性动作描写表现人物的方法并能迁移运用”。教师在利用“模型思维”的方式进行教学设计时，可以按以下教学步骤进行教学：
1.理解课文内容，了解小嘎子机灵急躁，胖墩儿老练沉稳的特点。
2.在对比中发现作者在描写摔跤时对两个人物的动作进行了交替描述，避免了生硬。
3.用表演的方式感受人物动作的连续性。
4.交换表现人物的动作词，引导学生发现“不同个性的人有不同的动作，人物的动作要与人物性格特点相吻合”的写作方法。
5.总结写人的基本方法是：抓住人物的连续性动作和人物动作交替写;不同个性的人有不同的动作，人物的动作要与人物性格特点相吻合。
如果说第一个教学步骤到第三个教学步骤突出的是点状思维的话，那么，到了第四个教学步骤和第五个教学步骤就是模型思维。此时，学生认识到的不再是小嘎子和胖墩儿的动作描写，而是认识到撇开课文中的人物后生活中人物的动作描写都可以用这样的方法。当然，教师在教学时可以趁热打铁，选取本班两个学生摔跤的视频，让学生通过观看视频，观察视频中同学的动作，运用交替写人物的连续性动作的方法写一写，接着紧扣教学目标评价自己的小练笔是否符合人物特点，是否交替写了人物的连续性动作，然后出示教师描写该视频的下水文引导学生对比阅读，再次感受连续性动作交替描写的奥妙，促使学生在对比中学习作者的写作方法，提高自己的习作水平。
三、以“举一反三”为抓手，落实习作教学目标
“举一反三”是一种运用类比推理的逻辑思维方式。在习作教学中，要让学生从认识、理解到迁移运用，是离不开举一反三的。教师在教学习作知识（或习作方法）时，往往会反思：“怎样才能让学生从‘学过到‘学会？”如果教师能运用举一反三的思维，联系学生生活进行知识与方法的迁移训练，就能让学生在语言实践中学习习作方法，内化习作方法，改变自己的认知结构，提高习作能力。如在教学《两茎灯草》（统编语文五年级下册）一课时，教师要充分运用举一反三的思维，设计两个相应的读写迁移训练，从作者对严监生的动作、神态的描写中引导学生去感受严监生吝啬的性格特点，把作者的“动作+语言+神态”的描写人物的方法内化为自己的知识结构，提高自己的习作水平。
1.弟弟看书入迷。
当看到“白骨精摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前”时，弟弟着急地______________（动作），嘴里不停地说：“______________”
当看到“唐僧一见，惊得从马上摔下来，坐在地上，不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。悟空头痛难忍，连忙哀告”时，弟弟禁不住______________。
当看到“悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。妖精化作一堆骷髅，脊梁上有一行字，写着白骨夫人”时，弟弟______________。
2.星期天忘做作业。
周一的早上，我刚一踏进教室，组长就冲我喊：“快交作业！”我一听，顿时懵住了，心里不住地嘀咕：“?______________ ? ”脸上感觉? ?______________ ? ? 。但为了掩盖我的慌乱，我把头? ______________? ，在书包里______________? ? ? 。好一阵子，才慢吞吞地抬起头，对组长说：“?______________ ? ?。”组长______________? ? ?。周围的同学?______________ ? ? 。我? ______________? ? 。
上面的第一个训练，结合学生阅读的课外书，采用填空的方式巩固了“语言+动作+神态”的描写人物的方法。第二个训练，紧密结合学生生活，采用先“扶”后“放”，让学生进一步在具体的语言场景中进行实践运用，巩固表达认知模块，形成习作能力，提高语言素养。
四、以“综合思维”为助力，培养习作创新精神
习作教学中，教师的教学思维既影响着教学的实施，也直接或间接地影响着学生的习作思维。一个有综合思维的语文老师，在教学习作时，总是会以单元整合为教学认识的起点，并以单元习作作为认识的归属，在教学中遵循“综合—综合分析—新的综合”的思维体系，把单元各部分的习作要素有机地联系起来，再进行新的整合，实现单元视域下习作教学的创新。
1.单项训练的综合。在教学统编语文五年级下册习作单元时，教师要在整体研读教材的基础上，分析教材各部分内容在单元目標中所承担的任务，找到内容与内容之间的联系和区别，如《摔跤》一文中的动作描写与习作例文《我的朋友容容》第二自然段的动作描写都写了人物的连续性动作，都是动作描写;《刷子李》中“刷子李”刷墙的动作描写是边写动作边想象，与《摔跤》《我的朋友容容》中的动作描写不同，前者是描摹，后者是写实。同样的动作描写，《两茎灯草》中严监生的动作是对典型人物的典型动作的细节描写，而且这种动作描写是层层深入的。教学时，教师可以综合设计本单元“动作描写”的专项训练，让学生在单元视域下对本单元课文中人物的动作描写进行整体的分析，形成描写人物动作的系列方法。
（1）感受动词的准确性。出示《两茎灯草》中描写严监生动作的片段，试着换一换描写动作的词语。
（2）感受运用连续性动词的好处。研究《摔跤》中小嘎子和胖墩儿连续性的动作描写，去掉其中的一两个动词，看看效果怎样。
（3）感受对动词的修饰。研究《两茎灯草》中修饰严监生动作的词语，感受动词修饰对表现人物特点的作用。
（4）综合运用习作方法。通过“初试身手”中第一题让学生根据所描写的人物特点综合几种习作方法进行创新运用。
2.单元习作的综合。单元习作是综合运用本单元习作方法的载体，也是提高学生习作能力的重要内容。教师如何在单元习作中运用综合思维为教学服务呢？笔者认为，教师一是要梳理本单元的各种习作方法，然后进行换位思考：如果我是学生，可以怎样综合运用这些习作方法来提高自己的习作水平？二是结合本次单元习作的具体要求，综合考虑可以教给学生哪些描写人物的基本方法;三是借助优秀学生例文，提炼学生综合运用的习作方法;四是指导学生综合运用学到的习作方法去描写生活中的人物。
