支架式教学，促进学生构建知识
魏月芳
[摘 要]在阅读教学中，教师为学生提供必要的学习支架，能促进学生的自主学习，激活学生的阅读思维，促进的学生阅读认知的提高。在课堂上，教师可通过创新引导、传授方法、丰富活动、延伸训练等方式，从不同维度、不同视角出发，为学生提供阅读支架，使学生深入理解语文知识，掌握语文技能，引导学生完成阅读认知任务。
[关键词]支架式教学;构建知识;活动
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0036-02
支架式教学运用到语文课堂中，能够规范教师的教学行为。在课堂上，教师要进行点拨和指导，为学生传授阅读的技巧和方法，从构建知识的角度展开设计和调度，让学生在多重阅读学习过程中形成阅读认知，构建属于自己的知识体系。阅读教学启动后，教师要通过创新引导、传授方法、丰富活动、延伸训练等途径，为学生提供更多学习构建的机会，让学生建立自己的学科认知基础。
一、创新引导，启迪学生构建意识
由于学生认知能力有限，特别是对写作背景等因素不了解，在进入阅读环节后，学生会有不少的阅读障碍，阅读理解显得较为肤浅，因此教师要给出必要的引导。教师要根据学生的阅读基础进行选择，提供必要的阅读引导，以启动学生的阅读思维。课文题解、媒体展示、插图解读、背景介绍、故事导入、问题设计等，都能为学生提供阅读支持，让学生顺利进入阅读环节，形成阅读认知。
如，五年级上册的《桂花雨》一文，是一篇回忆录，作者以家乡的桂花为线索，表达了难舍的思乡之情。由于学生对这些情感缺乏基本的认知，因此，教学时教师从线索探索、情感发掘、写作手段等多个角度展开引导，让学生进入阅读认知构建环节：“文本的写作线索是什么？作者要通过桂花雨表达什么样的情感呢？作者采用了对比手段展开情景描绘，你能够找到这些对比点吗？”学生根据教师的问题，展开学习思考，进入到文本的情境之中。“文本以桂花雨为线索展开情节，表达了对家乡桂花树的思念之情。作者通过多重对比的手段，表达了对故乡的怀念之情。”学生对文本内容进行深入阅读和分析，找到了线索，对作者情感进行具体感受，很快就理顺了基本路线，形成了阅读认知。
案例中，教师为学生设计一些思考性问题，成功引导学生进入阅读探究环节。在问题探究过程中，学生自然进入到文本内核，对作者情感和文本主题展开体验、思考，顺利达成阅读目标。教师对文本的问题进行优化处理，提升其对学生的引导作用，这是支架式教学最基本的要求。
二、传授方法，调动学生构建思维
阅读属于学习者的个体行为。因此，教师要给学生传授阅读方法，为不同群体的学生准备不同的阅读方法，以调动学生的阅读思维，促进学生阅读认知能力的提升。对比阅读、语言鉴赏、课堂讨论、人物分析、跳读略读、精读赏读、读写结合等，都属于常用的阅读方法。教师要根据不同的阅读任务，传授不同的阅读方法，让学生借助方法展开支架构建，形成学科认知基础。
如，《搭石》一文是以搭石为载体，写出了最为朴素的邻里情感，在写法方式是以小见大，这给读者留下深刻的印象。在阅读时，教师先利用多媒体为学生展示一组图片，让学生对各种各样的搭石进行直观认识;然后要求学生展开筛选性阅读，找出最为典型的片段，从语言鉴赏角度展开深入阅读，仔细体会文本的主旨。学生根据教师的指导，展开阅读活动，教师跟进指导。如，在语言鉴赏时，教师给出基本操作路线：“先找出语言表达特点;再结合具体语境说出其表达作用;最后展开关联性思考，联系作者情感和文本主旨进行延伸性阐述。”这样，学生顺利进入到语言鉴赏环节，对文本的理解更为深透，阅读认知也顺利地构建起来。
教师为学生传授了语言鉴赏方法，目的是让学生学会支架构建。通过对文本典型语段展开鉴赏评价，学生逐渐进入文本核心，在文本主旨和作者情感探寻中形成了深刻的阅读认知。
三、丰富活动，提升学生构建水平
阅读学习活动形式众多。教师要有创新拓展意识，对这些形式展开创新实践，为学生提供更多的支架建构的机会，让学生在具体实践操作中产生阅读认知。课本剧创编、角色诵读、主题演讲、知识竞答、猜谜识字、阅读游戏等，这些活动都是学生比较喜欢的，其助学效果较明显。教学时，教师要从支架构建的角度展开思考，为学生提供参考意见，让学生在多种阅读学习活动之中形成支架认知。
如，《松鼠》是一篇带有说明属性的文本。在具体指导学生阅读时，教师设计了这样的阅读活动：“松鼠是比较可爱的小动物，我们从小就接触过相关的绘本。请大家回忆一下，看还能记住相关的儿歌和谜语吗？如果记不住了，可以根据你对松鼠的了解，自行创编一段歌谣，或者是制作一个谜语，看谁的作品更有创意。”于是，学生集体讨论，课堂学习气氛浓厚起来。教师参与到学生活动中，与学生直接交流，给学生提供一些线索。学生思维活跃起来，新鲜的歌谣、谜语不断出现。如，“样子像耗子，行动像猴子，爬行在树上，每天摘果子。”“尾巴像只降落伞，整天爱往树林窜。你要捉住把它栓，再不让它进大山。”
教师提出的儿歌、谜语创编任务，对小学生来说并不难，而且具有趣味性，所以学生都能够积极参与其中。在具体操作中，学生要对文本内容进行研读，还要对松鼠的个性特点进行重点研究，这个过程就是一种支架构建的过程。
四、延伸训练，培养学生构建能力
阅读训练时，教师要进行针对性拓展，为学生准备更多的课外阅读内容，以延伸训练长度，为学生的阅读构建提供平台。课内课外阅读对接、课外搜集阅读素材、读写实践活动、网络交互活动等，都可以为学生提供阅读支架构建的机会。教学时，教师要针对教学实际做出选择，让学生在多元互動中启动阅读思维。培养学生的自主阅读能力，这是支架式教学的核心追求。教师从拓展角度展开教学引导，让学生自己归结阅读方法，对全面提升学生的阅读核心素养有重要的作用。
读写结合是最为常见的支架构建行为。教师要抓住文本特点，展开读写结合，让学生深刻理解文本。如，教学《四季之美》一文，教师要求学生先自主阅读文本，找出每一个季节的景色特点;然后提出仿写任务：“每一个季节都有自己的特点。大家任选一个季节，选择一个适合的角度，抓住一个具有特点的景物，学习文本的写法进行仿写。”于是，学生开始对文本内容进行深入研读，讨论读写结合方案。教师深入到学生中，引导学生先选择具体内容，再学习作者写法，最后动笔写作。经过一番努力，学生都能够顺利进入到仿写环节。课堂展示开始后，学生纷纷展示自己的习作，大家互相点评。
仿写任务是一种典型的认知内化行为，也是一种迁移性的支架学习。案例中，学生能够根据教师要求展开学习，顺利进入到读写操作环节，使支架构建顺利完成。在读写结合过程中，学生既要内化文本内容，又要外化表达自己的思想，这样的读写实践促进了支架的构建，使学生形成了自己的阅读认知。
总之，支架式教学强调学生的自主学习。在课堂上，教师要进行必要的引导，给学生提供构建支架的方法和技巧，使学生展开实践运用，以提升学生的阅读学习品质。
（责编 韦 雄）
