经典文本教学策略探析
顾健
[摘 要]经典文本是重要的教育教学资源，具有极高的文学鉴赏价值。在引导学生阅读经典文本时，教师要根据文本特点和教学需要，通过整合经典教学资源、优化经典教学设计、创新经典教学训练、延伸经典教学实践等途径，引导学生从不同视角展开思考，为学生提供适宜的学习环境，让学生在深入阅读中形成学习认知，获得思想的启迪，受到情感的熏陶。
[关键词]经典阅读;教学资源;教学实践
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）25-0039-02
小学语文教材选编了大量的经典性文本。在教学这类文本时，教师要进行理性的设计和调度。小学生的阅读能力有限，思想认知水平比较低，对经典文本的内容不能完全把握。教师要充分考虑学生的阅读实际，对教学设计展开优化处理，以提升教学的适应性，为学生阅读经典、内化经典创造良好的条件。“未晓不妨权放过，切身须要急思量。”这是阅读经典的原则，也是一种策略。教师在教学中不可强求学生掌握更多，但关涉学生“切身”的内容，还是要“急思量”的，这是最为明智的设计。
一、整合经典教学资源，唤醒学生学习思维
让学生产生经典情结，这对培养学生良好的学习习惯有重要的促进作用。现在的学生大多没有经典名著阅读的主动意识，这表明学生经典意识的欠缺，不利于他们形成深厚的阅读认知基础。在设计时，教师要为学生提供更多的和经典文本相关的内容，这样不仅能够唤醒学生的阅读思维，还能培养学生阅读经典的主观意识，让学生形成学科认知。
学生自己阅读经典文本时，难以形成更深刻认识。因此，教师要进行适当的引导，让学生顺利进入文本核心，以便产生深刻的阅读体验。如，教学五年级上册的《落花生》一文，对文本包含的哲理，教师进行提示：“落花生外形并不美丽，却是极好的东西，能够给人带来更多的营养。如果从这个角度来思考，我们会有哪些启示呢？”学生开始阅读文本，结合自身的生活认知展开思考，课堂互动顺利启动。有的学生从内在修为的角度展开思考，认为要注重自身的品德修养，不能只是追求外表的美丽。有的学生说，做人要诚实，应像落花生那样低调。教师让学生从文本哲理的角度展开思考，其目的非常明确，就是给学生提供思考的方向，让学生从经典文本阅读中吸收一些营养，获得思想启迪，并学习经典文本借物抒情、托物言志的写法，提高学生的阅读能力。
二、优化经典教学设计，提升学生学习效率
经典阅读需要有经典设计，这对语文教师提出了更高的要求。面对经典文本，教师要对每一个教学环节进行精心设计，以提升教学的适合性。特别是教学辅助手段的运用，要满足学生阅读学习的实际需要，凸显学生的学习主体地位。媒体选择、活动设计、教学组织、实践创新等，教师都应从不同的维度出发，为学生提供阅读学习的适宜条件，以提升学生学习效率。教学设计既要经典化，又要创新性，应摆脱传统教学的思维定式，突出学科核心素养的培养，这样才能赢得教学的主动权。
在选择经典篇目的教学内容时，教师要有优化意识，对相关的教学内容展开整合处理，为学生提供更多学习认知的机会。如，在教学《将相和》这篇课文时，教师要求学生展开筛选性阅读，任选一个小故事展开重点阅读，对主要人物的思想性格进行细致剖析，归结人物描写的方法和规律。学生对三个小故事都有阅读兴趣，自然能理顺其基本内容，对相关人物展开重点讨论。蔺相如是文本的核心人物。在具体解析时，学生能够从不同维度、不同方向展开思考、分析。有的学生说认为，蔺相如机智而勇敢，有大谋略;也有的学生说，蔺相如为人大度宽容，有超出常人的思维和胸怀。教师对学生的观点进行点评，肯定学生的学习表现，鼓励他们进行创新性探索。在教师引导下，学生归结人物形象分析的程序为：画出关键词—联系具体语境分析其特点—深度分析或者拓展联系，延伸阅读。在教师引导下，学生对人物形象进行重点分析，还归结出人物分析的规律，这样的经典阅读无疑是高效的。
三、创新经典教学训练，触动学生学习心理
经典阅读训练设计时，教师要对训练内容和训练形式展开探索，以有效触动学生心理，形成教学亮点。一般的语文教学训练，大多以书面形式展开，这样的形式太过单一，学生很容易产生审美疲劳。因此，教师要有立体构建意识，在听、说、读、写、思等多个方面展开设计，让学生自然进入多元训练中。信息技术的广泛应用，给经典阅读训练提供更丰富的手段。如果条件允许，教师不妨利用网络交互平台展开训练，为学生的训练提供更多的信息支持。
梁启超的《少年中国说》，是经典中的经典，因为其句式工整，语言具有穿透力，为读者带来了心灵的震撼。在引导学生阅读这篇文本时，教师要求学生反复诵读课文，揣摩诵读的语气语调，关注节奏把握，读出文本的内在气质。学生根据教师的指导展开诵读训练，但其表现难以尽如人意。于是，教师利用多媒体为学生播放专家配乐诵读音频，并提出要求：“诵读需要体现抑扬顿挫的特点。大家仔细聆听之后，展开仿读训练，准备参与班级竞赛活动。”听说有诵读比赛活动，学生顿时有了训练热情。教师对学生进行鼓励，让学生展开丰富多样的训练活动。诵读比赛启动后，学生都能够顺利进入到比赛环节，课堂学习气氛渐浓。教师为学生进行诵读指导，目的是让学生在仿读、展示过程中形成阅读认知。诵读是典型的阅读训练方式，教师要进行针对性的引导，为学生展开训练创造良好的条件。
四、延伸经典教学实践，深化学生学习体悟
经典文本阅读不能局限在课内的有限时空中，需要进行广泛的拓展阅读活动。教师要引导学生展开课外阅读学习，利用多种信息渠道展开素材搜集，让学生在阅读体验中形成学科能力。教师要先对课内经典文本内容进行细致分析，然后为学生的课外阅读提出参考意见，让学生顺利进入延伸阅读环节。学生大多有主动搜集信息的能力，只要教师进行明确部署，学生都会积极响应，使阅读训练顺利推进。
如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，教师先引导学生阅读文本内容，对家庭教育的不同观念展开集中讨论;然后提出延伸性阅读训练：“关于家庭教育，我们都有自己的认知，同时从网络上也能找到不少的内容。请大家结合课外阅读的相关信息，归结家庭教育的观点，准备参与班级展示活动。”听说要从网络上搜集家庭教育方面的素材，学生自然有更强的参与意识。学生进入网络展开广泛阅读，从中获得的学习感知更为丰富和深刻。在课堂展示环节，教师要求学生分享自己的阅读体验。学生开始展示自己的阅读收获。有的学生介绍：“网络上关于家庭教育的内容有很多，特别是一些典型的故事，很是吸引人。通过阅读，我们能获得不少的启迪。如，因为家长对学生成绩态度不一样，导致出现不同的教育观念。”也有的学生介绍：“网络上关于家庭教育的经典名言极为丰富。抄写这些内容，能够让我们获得更多的学习启迪。”这样的阅读任务，对经典文本展开延伸阅读，为学生提供更多的学习契机。
经典文本教学期待经典的教学设计。在教学中，教师要树立经典意识，对教學方案、教学过程、教学方式进行优化，这样才能为学生的学习带来便利。教师应充分考虑学生的接受实际，为学生提供更多学习资源、训练活动，以促进学生语文学习能力、语文素养的不断提升。
（责编 韦 雄）
