柯达伊音乐教学法在初中音乐教育中的运用
王丹
【摘 要】在初中音乐教育当中，教师利用柯达伊教学法来激发学生学习兴趣，保证初中生能够熟练掌握各种乐理知识，提升自身乐感与节奏感，从而对音乐学科产生浓厚兴趣，发自内心地想要学习、深入了解音乐世界。
【关键词】初中;音乐;柯达伊教学法;融合
中图分类号：G632 文献标志码：A? ? ? ? ? ? ? 文章编号：1007-0125（2019）35-0187-01
在初中音乐教育过程当中，教师应当引入柯达伊音乐教学法，利用手势教学法，引导学生以人声为乐器，充分调动学生情绪，更加重视对学生音乐涵养的培养。笔者将从三个方面简单介绍如何在初中音乐教学中运用柯达伊音乐教学法，提升学生音乐水平。
一、利用手势教学，提升音乐教学效率
初中音乐教师在利用柯达伊音乐教学法教学时，应当试图找寻一种合适的方法引导学生唱歌，让学生对演唱跃跃欲试，主动学习歌曲。柯达伊音乐教学法强调不适用任何乐器进行伴奏，学生们应当用纯粹的人声完成音乐演绎。所以，教师就可以考虑使用手势教学法，借助手势的变化将旋律起伏的节奏描述出来，学生直接通过观察教师的手势，而分辨旋律进行到了什么位置、不同声部的音高等等。这样既能让学生的人声在歌曲演唱当中被凸现出来，又锻炼了学生们对于音乐相关手势的反应能力，培养初中生养成较高的音乐素养。
比如，在学习《在希望的田野上》这首歌曲的时候，教师就可以采用手势教学法，引导学生深入学习。首先，教师利用柯达伊手势教学法带领学生共同演唱音节1、2、3、4、5、6、7，学生们需要跟随教师手势高低而掌控音节变化，开始学生可能对于教师手势变化的反应速度比较慢，而教师要耐心地带领学生逐渐习惯跟随教师的手势高低转变音高。教师可以通过跟学生互动的方式，先与学生沟通好将要演唱的音阶：“同学们好，我们接下来要用手势演绎12345。”有了这样的铺垫，学生就会有充足的准备时间，对音阶的了解更上一层楼。在教师指导下，学生对于本首歌曲音乐旋律的掌控速度将大大提升，很快就能学会。
二、优化节奏训练，提升音乐教学效率
在音乐学习当中，良好的节奏感不仅仅能够帮助学生们快速地学会一首歌曲，在演唱歌曲的时候找对节奏，而且还能让学生们依靠节奏感进行音乐作品赏析。但是节奏训练其实是比较枯燥的音乐教学内容，学生们在学习音乐读法的时候很容易感到厌烦。而利用柯达伊音乐教学法，教师能够借用多种图像、象声词以及肢体动作，设计出五花八门的律动，带领学生们更好地进行节奏训练，让学生形成很强的节奏感与音乐感知能力。
比如，《茉莉花》是节奏为2/4拍的著名江苏民歌，教师在讲解本歌曲的时候，就可以先与学生约定好由“ta”作为“节奏”的替代，然后再写下多种节奏方式供初中生加以比较。例如：XX|XX|、0 XX|0 XX|、XXX|XXX|三种，学生们自行感受三种节奏方式不同，然后选择自己认为最适合《茉莉花》的节奏方式。而在设计律动方案的时候，教师则要激发学生作为课堂主体的自主探究积极性，让他们针对节奏特点开动脑筋，想一想如何设计律动方案。如果学生们不知如何设计律动方案，教师则可以为他们先演示一小段律动作为典型，然后让他们跟随教师共同律动。有的学生会在《茉莉花》歌曲演绎中，加入比较轻松舒缓的律动，还有的学生会选择哼唱伴奏，不同的学生都有权利设计独属于自己的律动方案，从而提升了课堂的活跃性。
三、设计游戏活动，提升音乐教学效率
初中生在学习音乐相关知识的时候，还应当提升自身的音乐创编能力。因为学生的性格活泼好动，对于音乐的感知能力很强。即使是生活当中比较常见的事物，也能引起情感共鸣，他们会很自然地将其联系到音乐学科上来。所以，依照柯达伊音乐教学法，教师应当充分尊重学生的个体需求，强化对学生舞蹈创编、歌词创编、节奏创编能力的培养，在教学过程当中添加学生感兴趣的元素来精心设计各项游戏活动。以此来激发学生的学习兴趣，保证学生能够在音乐课堂上充分发挥自身的想象力与创造力，愿意结合音乐理论，在原有的音乐作品上进行创新。
比如，教师可以在课堂上先写下一个2/4拍的节奏型，然后让学生依照本节奏开展接龙游戏，每一位同学都要以2/4拍进行音乐改编。能够创作出好作品的学生会得到教师的称赞，乃至适当的礼物奖励。而没有提出好创意的学生，则应当接受小小的惩罚，这样的游戏奖惩制度能够更好地调动起学生的学习积极性，激发其好胜的心理，他们就会在课堂上投入更多的精力，为了得到教师、同学们的认可而努力。在接龙游戏当中，教师赋予了学生们更自由的活动空间，每一位学生都能够尽情释放自己的想法，想一想如何在教师给出的2/4节奏基础之上做出更与众不同的编创作品。学生们既能提升自身的音乐编创能力，又会逐渐意识到学习音乐其实就是“玩音乐”，从而更加认同柯达伊音乐教学法。
总而言之，在初中音乐课堂上，教师们可以尝试着引入柯达伊音乐教学法，多设计手势教学活动，并依照学生的兴趣爱好添加游戲活动，让学生能够体会到音乐学科的魅力所在，又能强化节奏掌控能力和音乐编创能力，形成较强的音乐素养。
参考文献：
[1]博雅杰，倪洨.一个方法的两个方面——音乐教学中奥尔夫与柯达伊的结合[J].新疆教育学院学报，2018，（02）：45.
[2]金奉.《音乐教学法》课程改革实验研究报告[J].山西煤炭管理干部学院学报，2019，（02）：50.
