新媒体信息技术对小学音乐课堂教学的作用
赵菡
摘 要：随着科学技术和先进互联网通信技术的快速发展，新媒体技术逐渐融入社会、经济、文化发展的方方面面，尤其是在文化教育事业中发挥了重要作用。在此背景下，教学理念、教学模式发生了创新改变，教学手段也变得越来越丰富。新媒体信息技术教育采用了信息技术与新媒体技术相结合的教学方式，在立足于传统教学理念与教学模式的基础上，将新媒体新技术融入具体的教学工具和教学方法中，从学生的角度出发，将之前的被动式学习转化为主动式学习，起到了非常好的学习效果。本文即是通过对基于新媒体信息技术教学模式的创新教育方式的探讨，来进一步完善教学方法，提升学习效果。其中“希沃助手”作为新媒体信息教学的代表模式，较原先传统讲授模式，借助丰富的网络资源，给学生带入更多的视听体验。再通过课堂师生进一步的巩固与交流，从而对作品有更全面的把握，强化了特定作品的演唱和学习能力。
关键词：教学模式; 新媒体信息技术; 希沃助手; 小学音乐
中图分类号：G623.71? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2020）10-028-002
一、引言
互联网技术的全面普及以及微博、博客、微信、QQ等新型移动APP终端产品在人们生活工作中的广泛应用，为人们的物质化生活提供了极大便利，使满足精神满足的生活方式越来越丰富。互联网共享体系的构建以及海量信息的便捷高效传递，也为我国教育制度的改革与发展起到了极大的推动作用。在此背景下，新媒体信息技术的模式在小学教育教学工作中的推广应用，开始被人们逐渐接触、了解、熟知和认可。其中“希沃助手”的模式注重为师生营造互动沟通的学习氛围和环境，同时用传统教学方式的特点，与“希沃助手”方式和課程之间的适应点相结合，不断寻找将两种教学方式和谐地融合、运用到小学音乐教学过程的途径。
二、新媒体信息技术在小学音乐课堂中的作用
（一）有助于改变师生互动学习和反馈方式的模式
随着社会经济文化政治的快速发展，我们所生存的外部环境发生了深刻变化，教育制度改革也应该与时俱进，在具体的教学实践过程中，由于外界环境对学生身体成长和思维方式的影响，传统的教学模式已经不能满足当下的教育需求，特别是在小学音乐的课程教学中，对于刚刚接触音乐知识的小学生而言，这些陌生而又丰富多彩的音乐知识能对学生的身心产生重大的影响。小学生成长阶段，还处于性格的塑造期，音乐知识对小学生思想知识体系的融入，将非常有利于小学生独立思考与批判能力的形成，从某种程度上来说，小学音乐的教学，可促进小学生人格的“第二次诞生”。
新媒体信息技术所倡导的教学手段及教学目的，正是契合了小学生身心健康成长的要求。在具体的课堂实践运用上，新媒体信息技术教学模式弥补了传统教学方式的缺陷，特别是对于重点难点知识，采用“希沃助手”的方法和手段，与传统的教学手段相比，增加了课堂的趣味性，学生领悟的效率更高，并且通过这种教学模式的实践，也会不断提高学生独立思考、独立分析、独立解决问题的能力。就沪教版九年义务教育课本一年级《唱游》中第一学期第三单元的《小树快长高》来说，对于一年级的学生他们活泼好动、喜欢歌唱表演，经过一段时间的唱游课学习，了解了一些基本的音乐要素。在本课初听歌曲这一环节，我使用了“希沃助手”，在终端出示两种选择：A优美抒情B欢快活泼。让学生在初次聆听歌曲后，使用手中的答题器选择，这个按点设计，既能让学生在听觉感知的基础上自主选择，加强师生互动;又能激发学生学习兴趣、调动课堂氛围，按点中的问题对学生来说难度不大，据测试统计反馈证实了这点，准确率为100%。
（二）有助于提高学生个性化学习和小组合作的能力
采用传统教学模式的课堂教学，学生始终处于被动的学习状态，在课堂上，教师滔滔不绝向学生灌输知识，而学生对这些知识接收和理解的效果却不得而知。当学生遇到不理解的重点和难点时，由于无法得到教师的及时解答，只能盲从于教师的教学节奏。因为很多知识具有连续性，当基础知识没有掌握，对以后的新知识学习的难度将会更大，时间一长，这种被动的填鸭式的教学方式就会引起学生的反感，并形成学习惰性。“希沃助手”模式非常注重师生之间的互动，在教师提问后可以直接通过终端随机抽取学生回答，这种随机的方式激励所有学生积极参与到课堂思考之中，方便教师及时根据学情调整教学。在小学音乐教材中的四年级第一学期第二单元《唱京戏》一课中，我先播放歌曲前奏，同时应用“希沃助手”，出示问题：“你听到了哪些民族打击乐器？”给出四种选项：1.单反鼓、小锣、三角铁;2.单反鼓、三角铁、小钹;3.单反鼓、小锣、小钹;4.单反鼓、小锣、三角铁、小钹。这个按点设计的作用有两点：一是让学生带着问题去听，改变传统的被动接受转变为主动的获取，提升了学生欣赏、分析、比较、辨别的能力;二是听辨《唱京戏》前奏中所出现的民族伴奏乐器，为认识各个民族打击乐器并了解其音色特点做铺垫。根据数据统计，8.3%的学生选择了答案1，16.6%的学生选择了答案2，58.3%的学生选择答案3，4.1%的学生选择答案4。从数据反馈的结果来看，有将近40%的学生未能正确答题。针对这一情况，我便出示乐器实物，逐个敲击，让学生听辨，随后让学生在此基础进行第二次选择，经数据反馈第二次的正确率为100%。这个环节充分说明了利用“希沃助手”多媒体教学系统改善音乐课堂教学中的反馈模式，快速、准确地界定学生在建构教学目标过程中的生成性问题。为教师及时调控教学策略提供有效的依据，从而提高教学的实效性。
（三）有助于提升学生欣赏美、想象美和创造美能力
培养学生音乐审美素质的关键，是要积极创造条件，深化音乐教学改革。对此，陈至立同志早在2000年10月的全国中小学信息技术教育工作会议上所作的《抓住机遇，加快发展，在全国中小学普及信息技术教育》的报告（以下简称“报告”）中已作了明确的指示，提出要“以信息化促进教育的现代化。”要求“在开设信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”所以广泛运用信息技术与音乐学科整合，创设丰富多彩与生动形象的音乐情境，使音乐的曲谱与歌词形象化、具体化、可视化，能有效激发学生的审美情趣，提高他们的审美能力，发展他们的审美素质，从而更为有效地深化教学改革，促进学生的全面发展。
根据陈至立同志的“报告”精神，我尝试在音乐教学中广泛运用新媒体信息技术，为学生学习音乐提供了大量的网络资源，积极创设一个个声情同步、形声并茂、时空统一的多媒体音乐情境世界。通过五彩缤纷、千姿百态的多种信息呈现方式以及演示、交互、自学等形式，引导学生去感受美、欣赏美、想象美和创造美，从而极大地激发了学生学习音乐的兴趣，培养了他们的自主学习与协作学习能力，建构起“以学生发展为本”的新型音乐教学模式，使学生能真正地在音乐情境的海洋中遨游，充分发展他们的创新精神与实践能力，切实提高他们的审美情趣和审美能力。例如《草原就是我的家》是小学二年级唱游教学第一学期第三课的内容。教学目标是运用已经学过的蒙古族舞蹈的简单动作，创想表演《草原就是我的家》，同时根据打击乐器的不同音色，创作《草原之声》的音响小品。为了让学生们较为深入地理解歌曲内涵，更好地表现歌曲意境，我开发了《草原风光》的专题学习网站。网络资源提供的草原景色可以帮助学生回归生活，走进大自然，从而在大自然中感受与欣赏音乐美的存在。当学生们打开网站时，只见一望无际的大草原上点缀着几个漂亮的蒙古包，像一块碧绿的翡翠上镶嵌着几颗璀璨的钻石;姑娘们在牧场里挤着牛奶，小伙子们骑着骏马在大草原上奔驰;节日里姑娘们穿上漂亮衣服，随着马头琴声载歌载舞。有热烈的筷子舞、优美的盅盘舞、快乐的挤奶舞……小伙子们则更喜欢在绿草地上摔跤、赛马、射箭……大家一下子被眼前这一幕幕美丽的新疆草原风光深深地吸引住了。当大屏幕上呈现曲谱时，我让学生分小组进行协作学习，通过人机交互，在全曲四个乐句中，自选一个乐句，结合观看视频录像自学歌谱。等学生们基本学会唱歌后，我又让他们闭上眼睛再次倾听一遍歌曲，并且要求他们想象一下草原上的人们在干什么？然后进行小组讨論，用动作来表现草原人民生活情境。学生们在乐曲与情境的启发下，通过想象与讨论，有的模仿骑马奔驰的动作，有的表现载歌载舞的场面，还有的再现草原放牧的场景……接着，我又让他们选择几件打击乐器，根据乐器的不同音色特点，共同想象讨论，通过合奏的形式来表现草原人民欢乐幸福的生活情境。学生们兴致勃勃地进行了创造性的想象。当再次响起《草原就是我的家》优美旋律时，有的学生和着乐器的合奏声载歌载舞，有的学生模仿牛、羊、马等动物发出鸣叫，还有的学生结合网络浏览所看到的草原人民放牧、骑马、摔跤等劳动与生活场景，创编舞蹈小品……这时候的教室，在绿草如茵的蒙古草原银幕背景衬托下，正像是在举行一个欢乐的草原节日盛会！学生们在网络资源展示的草原情境感染下，通过对美的感知与欣赏，开拓了想象思维的空间，大大提高了他们想象美的能力，从而对这首歌曲的学唱，真正做到了在玩中学、动中学和乐中学。
三、小学音乐课堂融入新媒体信息技术的适用性
（一）学科特点的适应性
要想学会某些知识，其前提是必须对学习这些知识感兴趣，当学生对未知的知识感兴趣时，就会产生一种主动探究的心理，学习的主动性就会被激发出来，学习的效果自然事半功倍。相比较而言，音乐课更加丰富多彩，更能激起学生学习的兴趣，运用新媒体信息技术的教学方式，能让学生在掌握一定歌曲技巧的同时，了解到更多的音乐课知识，并让学生对每一首歌曲都产生兴趣，从而加深对歌曲的理解，让学生在教师教学时产生更多的情感共鸣。例如：三年级第二单元《春来了》这节课的导入环节，我运用Flash动画重新展现《小雨沙沙》这首歌曲，来为整节课进行气氛渲染，让学生们更好的融入春雨绵绵、种子发芽、小树成长的情境，更好地感受春的美好，使课堂更加丰富多彩，增加了学生的学习兴趣。
（二）教学对象的适应性
音乐课程娱乐性较强，小学生本身就活泼好动，把音乐课程学习与小学生活泼好动的性格有机的结合起来，就能起到非常好的教学效果。学生可以自由表演，发挥自己的特长。所以，小学音乐教学过程中应当为学生营造一种良好的氛围，使得学生在欣赏音乐的过程中，能够感受到音乐所带来的震撼与感动。而小学时期的学生正处于性格比较开朗的年纪，但这个时期的学生比较叛逆，自控能力也不是很强，所以教师在教学过程中，如果采取传统的教学方式进行教学，很难达到理想的教学效果。因此，在小学音乐课程进行的过程中，可以播放一些和本课内容相关的音乐影片与图像，并且注重学生与音乐之间的互动交流，激发学生对学习音乐的兴趣，让学生积极主动的学习音乐，感受在学习的过程中音乐所带来的乐趣，从而更好的进行音乐教学活动。例如：在二年级第一单元《民族花苑》活动与创造的拓展环节，我引导学生串联起本单元整体的学习内容，让学生自由分组，在组长的带领下，选择歌唱、舞蹈、器乐等自己喜欢的方式进行表演。在学生排练时我对优秀的个人和小组进行拍照、摄像，并通过“希沃助手”向全班展示。最后全班集体串烧展示时，新媒体播放《民族花苑》Flash动画，学生在丰富多彩的视听环境中尽情展示自我的同时，充分感受真切感受到民族音乐的无限魅力，使他们了解喜欢民族音乐，也在他们幼小的心灵里埋下了弘扬继承中国民族音乐文化的种子。
四、实践感悟
实际课堂教学的过程中，课堂情况千差万别，如一概而论，只选择一种教学模式，很有可能会导致教师对于教学目标、教学重难点、教学过程等方面产生失误等情况。并且，传统教学模式在某些特定的领域中，仍然有显著的适用性，不可完全取代。因此，传统与创新，皆不可过于夸大其中的一面，我们应当扬长避短，相互结合，共同进步，才能最终在学科体系贯通和知识的合理构建中，寻找到最有效的教学模式变革途径。
参考文献：
[1]沈丹.“小学音乐欣赏课教学策略研究”，大众文艺，2015年11期
[2]孙永清.“希沃助手初探”，福建质量管理，2016年4期
[3]刘建勋.“小学音乐课堂教学创新模式研究”，读写算（教育教学研究），2015年49期
[4]惠春晓，何晓萍.“国内外希沃助手研究的可视化分析”，中国远程教育（综合版），2016年8期
[5]陈至立.抓住机遇，加快发展，在全国中小学大力普及信息技术教育，[DB/OL]Http：//www.edu.cn/20020327/3023659.shtm/
