结对研修 助推成长
周燕 钱锦丹
结对研修，是指骨干教师与青年教师两两结对，或一个骨干教师与若干个青年教师结对，形成小型的学习共同体进行研修。这样的研修不受时间、空间限制，教师在日常教育教学过程中碰到问题可以随时与同伴互相学习、研讨，效果较好。下面是我们结对研修的一个案例。
一天，青年教师丹丹跟结对的骨干教师燕子说了自己的困惑。班中的田田近期特别喜欢玩“躲猫猫”的游戏。起初，田田只是躲在茶水间门后，后来躲在了午睡室的小床底下、空调主机后、某个拐角处等，似乎只要是能藏身的地方，他都会去躲，并且如果没人找到他，任凭别人怎么喊，他都不会吭声，也不会主动出来。这样的事情发生的频率越来越高，丹丹老师和班里其他教师都提心吊胆的，担心田田在躲藏时受伤，担心其他孩子模仿，还担心因为不断寻找田田而扰乱班里正常的一日生活秩序。丹丹老师想找田田的家长聊一聊，希望他们能够配合教师对田田进行适当的教育。
听了丹丹老师的话，燕子老师认为丹丹老师只是看到了事件的表面，即田田的行为所带来的“不好的影响”，并急于通过教育改善田田的行为，而没有去思考田田行为背后的缘由是什么。其实，许多青年教师在遇到此类问题时也会如丹丹老师一样，看到事物的表象就急于下结论、急于推进，而没有深入观察，分析事物背后的原因。燕子老师知道要真正改变青年教师的思维方式、教育行为不可能一蹴而就，只有让他们在实践中去体验、去感悟才有效。于是，燕子老师对丹丹老师说：“你准备与田田的家长聊些什么呢？”丹丹老师回答：“想让家长配合教育，告诉田田一个人偷偷躲起来是一件非常危险的事情。”燕子老师又问：“你觉得这样的说教对小班孩子效果有多大呢？”丹丹老师有所领悟：“那我应该怎么做呢？”燕子老师说：“你有没有观察、思考过田田近阶段为什么常常躲藏起来？”丹丹老师若有所思：“对，我应该先想办法去了解田田爱躲藏的原因，这样才能对症下药。”
这次交流后，丹丹老师在田田的事情上用一周时间做了两件事：一是重点观察田田近期在躲藏前、被找到后的一些表现，并作详细记录;二是将田田近阶段爱躲藏的情况告知家长，并请家长观察田田在家是否有这种情况，如果有请关注他躲藏前、被找到后的表现。
一周后，丹丹老师找到燕子老师，说：“我发现在躲藏之前，田田的情绪都是不太好的，比如说游戏时小伙伴不理他或他有不合理的要求被小伙伴拒绝等，不过当老师或小伙伴找到他的那一刻，他是很满足、很兴奋的。在家里田田偶尔也会把自己藏起来，主要发生在要求得不到满足时。”燕子老师问：“那你觉得田田把自己藏起来的原因是什么呢？”“我想他可能是生气了，不想理人，就把自己藏起来。”丹丹老师答道。“如果田田只是因为不想理人而躲藏起来，那为什么当别人找到他的时候他又很满足、很兴奋呢？”燕子老师追问道。丹丹老师一时语塞。燕子老师接着说：“我们观察孩子不能只看某个片段或某个场景，而要在一日生活中全面观察，并要有一定的观察时间，然后要将一系列的行为串联起来分析，这样才能得出比较客观的结论。”
听了燕子老师的话，丹丹老师又回到班级对田田进行持续观察，终于发现“躲藏”是田田引起别人关注的一种方式，当得不到别人认同或肯定时，他就躲起来让大家找，当大家神色紧张地找到他时，他会有一种被重视的满足感，所以“躲藏”对于近阶段的田田来说，不是“捣蛋”，而是“需要”。丹丹老师在回顾反思中这样写道：“观察，是了解儿童、发现儿童的有效途径之一，但不能单凭某方面的表象就作出判断，而是需要在全面观察的基础上去分析，才能得出相对客观的结论。”
了解了田田行为背后的原因后，丹丹老师和燕子老师接下来就如何满足田田的需要进行了讨论。
丹丹老师认为要家庭与幼儿园双管齐下。她已经就田田“躲藏事件”与田田家长深入地交谈过一次，从中了解到田田是由外公外婆在老家带大的，老人平时比较宠溺，田田想要什么就会马上满足他。上幼儿园后田田才来到爸爸妈妈身边。父母的教育原则性较强，对田田不合理的要求会断然拒绝，且态度严厉。正因为如此，当要求得不到满足时，田田就会躲起来，试图通过这种方式让爸爸妈妈紧张。针对了解到的这一情况，丹丹老师想开展一次小型的“家教沙龙”，主题为“如何拒绝孩子的无理要求”，邀请田田家长以及对此话题感兴趣的、有一定心得的家长共同参与，试图借助其他家长分享的经验让田田的父母改变与田田的相处方式，让田田感受到爸爸妈妈哪怕拒绝自己的要求，也是爱自己的。
丹丹老师认为在幼儿园要组织一些全班性的活动，比如“亲亲热热一家人”的主题活动，让班级氛围变得更温暖一些，让田田感受到大家对他的爱。此时，丹丹老师已经能够站在儿童的角度较全面地去思考问题，除了方向性的思考，还有了具体的策略设想，较前一个阶段有了较大的转变。
燕子老师认同丹丹老师的想法，特别肯定丹丹老师能将对个别孩子的教育融入班级活动中。她强调在开展指向某个或某部分孩子的活动时确实要慎重，尽量做到不让孩子有负担，教育要自然无痕。同时，燕子老师建议，很多活动内容可以渗透在孩子日常生活、学习中，而不是依靠高结构的集体教学活动。
接着，丹丹老师在班里开展“家教沙龙”“亲亲热热一家人”“好玩的躲猫猫”等一系列活动，家庭、幼儿园相互配合，帮助田田以及更多的孩子感受家庭、班级的温暖。比如，在“朋友，抱一抱”活动中，可可主动给了田田一个大大的拥抱，一向腼腆的田田从此爱上了与同伴抱一抱的感觉。而在“躲哪里”活动中，孩子们在你一言我一语的交流中形成了“躲猫猫”的安全约定：不能躲在黑黑的地方，不能躲在會碰到头等身体部位的地方，不能躲在狭小的地方……在活动推进中，田田慢慢地在改变，虽然他还是会不时地躲藏，但“躲猫猫”已不再是他引起他人注意的一种方式了，而成了他最喜欢的游戏之一，并且当别人找不到他时能主动出来了。
在燕子老师的帮助下，丹丹老师领悟到，教师不能简单地用成人的思维去看待儿童的行为，而是要用儿童视角看待儿童的行为、分析儿童的需要，仔细观察儿童在做什么、倾听儿童在说什么，并以合适的方式满足儿童的发展需要。而这正是青年教师需要不断磨练的专业能力。
