英语阅读教学中问题设计的误区与对策

    周园园

    摘要：阅读是读者获取文本信息的重要途径，它的广度和深度，决定了一个人的视野和思维。笔者针对教学中“散”“易”“曲”三大误区，提出了阅读教学中问题设计的对策。

    关键词：阅读教学;问题设计;思维品质

    中图分类号：G632.0 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）09-0087

    阅读过程是读者基于已有的图式，主动地接收、提取、加工文本信息，是推理和评判的过程，是读者和作者灵魂沟通的过程。在阅读过程中，读者的思维是一个由较低层次向较高层次发展的过程，而通过阅读积累提升思维品质是英语阅读教学的重要目标之一。

    一、阅读教学中问题设计的误区

    1. “散”。一些教师的设问点在于语法知识、细节信息、篇章结构等，未能围绕阅读的中心主线展开序列化的问题设计，因此问题设计的相关性与连贯性不强，逻辑混乱，为了提问而提问，课堂生成较为散乱，主线模糊。

    2. “易”。在实际阅读教学过程中，问题设计梯度不明显，不同类型的问题比例不合理，部分教师围绕文本设计过多，容易在文本中直接找到答案的展示型问题，学生理解和掌握了文本细枝末节的表层信息，但就思维层次和品质而言，仅停留在较低层次的表层。

    3. “曲”。阅读文本是作者意志的书面载体，教师在解读文本和设计问题时要充分忠于“作者”，忠于“文本”，尽可能精准地解读作者或编者意图，回归文本，找到论点的依据。在实际教学中，个别教师通过咬文嚼字，曲解文本，将“读者意识”凌驾于“作者意图”之上，与文本背道而驰。

    二、阅读教学中问题设计的对策

    在进行问题设计之前，教师要明确培养目标，熟悉教材内容并了解所教学生的特点，并基于思维品质的培养设计出三类问题，即展示型问题、参阅型问题和评估型问题，使得这些问题既统一又相对独立，既关注文本表层的理解又注重学生对深层次的理解。

    1. 显山露水，围绕文本主线

    展示型问题为理解文本而生。在阅读教学中，笔者以为应从宏观上整体把握文章框架结构、主要内容和题材特点，再由整体到局部，深入分析。相对于枯燥的文字，视觉表象的输出方式更易于学生接受。但在文本信息转化过程中，尽可能避免原句回答，即需要进行适度整理加工推理等，其目的在于提升思维品质的含金量。

    在上英语阅读拓展课“The Frogs Desiring a King”时，导师与笔者设计了两个问题：Q1：“Did the frogs desire a king because they had an unhappy life？”Q2：“How many times did God send a king to them？”引導学生梳理文本，理清文章框架结构，再顺着这个框架对文本信息进一步梳理，Q3：“How was the frogs life？”Q4：“What did the frogs think of their life？”这几个问题的设计环环相扣，紧紧围绕核心目标而逐层铺开，由“Did...”一般疑问句和“How”特殊疑问句引出故事的背景，再由“How...”引出目前现状，“What...”引发思维的火花。四个问题看似独立，但实际互为照应、环环相扣、层层深入。通过这几个问题，学生一下子就被带入故事里，思维也打开了，为后续教学的顺利开展做了完美的铺垫。

    2. 深度拓展，挖掘文本内涵

    为深度拓展，挖掘文本内涵而设计的这类问题就是参阅型问题。那么，如何深入拓展？如何挖掘藏在文字背后的信息呢？学生需要进一步思考，才能达成对文本内涵的理解，通过一定的思维训练，将方法、策略等转化成灵活应对多变文本的推理、判断能力，实现思维由低阶向高阶的转化。教师可针对文本特征、写作特点等有价值的问题延伸的关键点进行提问。

    问题种类：Textual Purposes

    问题设计：What is this text about？How do you know？

    Who would be most likely to read this text and why？

    Who is this text most probably intended for？

    在上新标准英语教材八年级上册Module 12 Help Unit 2 Stay away from windows and heavy furniture时，笔者设计了两个参阅型问题：Q1：“What type of text does the passage belong to？”Q2：“Who benefits from the passage？”第一个问题，笔者从体裁类型提问，学生通过回顾文本结构框架，就会发现这篇文章体裁不同于本学期的其他文章，是一篇说明文。第二个问题，是个开放性的问题，学生的大脑进行了较为复杂的思维活动，对文本信息深度挖掘、归纳、推理，最终得出自己的判断。

    3. 深度阅读，提升思维品质

    评估型问题是帮助学生内化文本信息，发展思维品质而设计的问题。阅读课堂中，“主体参与”和“自我意识”是批判性思维能力最重要的特征。往往以课外阅读的训练提升结束阅读教学，或以知识点的学习巩固对文本阅读的理解。从文本阅读到文本理解，不仅是认识几个词汇、熟悉几个句型、掌握几个语言点那么简单，因为这些不是阅读理解的重点。从导入到展开，从了解故事到知道故事的发展过程，必定会有一个理解升华，也就是文本阅读的意义所在。在设计此类评估型问题时，要保证给予学生充分思考的时间和必要的语言支架。

    总之，以问题设计教学为抓手，能强化学生的问题意识，有利于学生养成好问、多问、深问的思维习惯，进而提升学生的思维力。从某种程度上说，教师问题设计的难度，决定了学生思维的高度。问题设计在英语阅读课堂上的应用将助力我们在探索高效课堂的道路上越走越远。

    参考文献：

    [1] 程晓堂，赵思琪.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.

    [2] 陈 蕾.高三英语阅读课教学现象浅析[J].中小学英语教学与研究，2006（6）.

    [3] 黄新颜.高中英语阅读教学中“活动单导学”模式的实践研究[D].上海师范大学，2012.

    （作者单位：浙江省温州市瓯海区外国语学校 ?325000）