从文学样式观照课堂结构布局
肖琦
摘要：文章以人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》六年级上册《伯牙绝弦》教学为例，重点阐述如何高效、深入、有创意地优化课堂结构，提出从四大文学样式的几个突出特点来观照语文课堂结构，增加课堂结构的含金量，使语文课堂内涵丰富，层次更高。
关键词：文学样式；语文课堂；结构布局
俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。课堂教学有它一定的章法和内在规律，了解和熟悉它的机理和脉络，对提升课堂教学效益大有裨益。课堂教学离不开课堂结构，学生通过课堂结构的呈现，感知内容、获取知识、提升素养。因此，优化课堂结构对每位教师来说就像经济的转型升级，提高了科技含量，课堂的附加值增加了，内涵也就更丰富了。
課堂教学和文学样式之间有着千丝万缕的联系。根据文学作品在形象塑造、体制结构、语言运用和表现方法等方面的特征，一般归为四大类，即戏剧、小说、诗歌、散文，这种四大文学样式分类法在我国比较普遍地被采用。四大文学样式的特征对优化课堂结构有很大的帮助，课堂结构可以汲取文学样式的养分，让课堂变得更丰富、更灵活、更有典型性、更有价值，真可谓他山之石，可以攻玉。
一、妙用戏剧的矛盾冲突
戏剧的典型特征是剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突。没有冲突，就没有戏剧。一般来说，剧本情节的开端起着介绍人物关系和提示矛盾冲突的作用。开端“开”得好，就能逐步展开矛盾，深深地吸引学生，故事一波未平，一波又起，波澜起伏，一步一步地向前发展；高潮是矛盾冲突发展到了顶点，并出现急剧转化的局面，主要人物的性格和剧本的中心思想都得到了充分的表现；结局是情节发展的必然结果，也是矛盾冲突的解决方案。
课堂教学同样需要冲突，甚至需要尖锐的矛盾冲突。《伯牙绝弦》选自《列子·汤问》，故事感人至深，5句话，77个字，讲述了一个千古流传、感人肺腑的故事，叙述了伯牙与子期之间真挚的友情和知音情谊。在设计教学案例时，教师可以多层次地设计矛盾冲突。例如，在理解人物时可以设计以下四个问题：（1）对于两个人物地位的理解，不同的身份有没有区别？（2）为什么有共鸣？两人有什么相同之处？（3）深刻体会伯牙既然是一名乐师，却怎么没人能听懂他的琴声，没人理解他的心意，从中感受到他的孤独和寂寞。那他为什么孤独和寂寞呢？（4）伯牙对于知音之死为什么抱有悲痛欲绝、肝肠寸断的心情，这是一种什么样的态度和情感？在拓展理解时，教师还可以设计如下几个矛盾点：课后比较阅读两篇文章《管仲乐毅》《莫逆之交》，两篇文章的相似点在哪里？不同点在哪里？高山流水和莫逆之交有什么区别？知音和知己的区别？等等。
课堂结构的戏剧化，效果非同凡响。矛盾冲突是课堂教学中较为普遍的创造手法，它的独特效果可以为课堂增添色彩。首先，运用矛盾可以突出课堂教学内容，引人入胜，为课堂营造良好的氛围；其次，运用矛盾可以展现教学目的，传达教学意图；再次，运用矛盾可以形成强烈对比，凸显问题，引发思考和思辨；最后，运用矛盾可以为下文做好铺垫，埋下伏笔，安排新的情节和新的矛盾冲突，让矛盾冲突加剧，并将情节引向高潮。因此，教师在教学中要善于寻找冲突，善于设计冲突，善于运用冲突，让课堂结构更优化，更有魅力。
二、植入小说的故事情节
小说的典型特征之一是匠心独运的情节安排。小说情节发展一般分为开端、发展、高潮、结局，有时有序幕和尾声。小说情节把一系列生活事件的发生、发展，直至解决的整个过程贯穿起来，以完整的印象和封闭的结构展示给读者。
小说的情节安排一般来说有如下几个特点：（1）故事的完整性。《伯牙绝弦》在文言文的瀚海里虽然是一朵小小的浪花，但是它却显得那样的活泼、有魅力，令人回味不己。这个故事很精巧，从不相识到成为知音，是那么的感人肺腑，令人唏嘘不已。（2）情节安排合理化，有相应的辅助和暗示。《伯牙绝弦》中有一系列出人意料的情节，文章最后点出伯牙破琴绝弦，作者在上文就有暗示，最后读者恍然大悟。（3）有推动情节发展的重要因素，如矛盾、情感等。《伯牙绝弦》中介绍子期死后，伯牙到子期的墓前悼念他，写下了一首短歌，言有尽而意无穷，使得全篇的情感得到了升华。以上的几点安排，语文课堂教学中恰恰需要这种形式。
课堂教学结构既需要恰到好处地植入故事情节的形式，又需要精巧的课堂情节布局。例如，在设计《伯牙绝弦》课堂教学结构时，笔者安排了如下几个环节：（1）序幕环节，怎样引入课堂，让学生身临其境，感受故事、感受人物；（2）开端、发展、高潮三个部分如何具有层次性和递进性，从伯牙、子期相识到善听，再到成为知音，一环扣一环，步步深入；（3）结局或尾声环节，即在课堂教学中设计提升与拓展、反思与总结环节。在教学时，课堂结构要有小说情节的神，不一定要有小说情节的形，不要拘泥于形式，要超越、超脱，这才是教师课堂教学的硬功夫、巧智慧。
课堂结构的情节式，它的好处就是课堂的脉络分明、层次清晰，有线索明了、有照应前文、有总结上文、有点明题意、有深化提升等，教师教得有章、有序，学生学得明晰、明了，相得益彰，何乐而不为？
三、融入诗歌的写作章法
叶圣陶先生曾经说过，作者思有路，遵路识斯真。解读古典诗歌结构章法，就是寻找和把握作者思路的过程。古典诗歌的章法众说纷纭，分类繁杂。一般来说，前人多用起、承、转、合来概括，这一法则对课堂教学结构的影响很大。起，即开端，是诗篇的开头，通常是明题旨、领全诗、定基调；承，即承起，是承接上文，通常是要扣首联、连下文、做铺垫；转，即转折，是诗歌进阶的标志，通常是思路转换的关键，明发展、重深化、巧变通；合，即收束，是诗歌的结尾，通常是聚情感、显主旨、抓圆合。
课堂教学时同样需要章法和规则，这种章法可以内化成教师教学的风格。例如，在设计《伯牙绝弦》教学案例时，教师可以多层面地设计课堂结构。笔者的教学流程如下：一是激趣导入，从音配文朗诵——歌曲《高山流水》导入；二是预习反馈，学生读课文，小组合作检查预习成果；三是文本解读，主要有读、背课文，学生合作展开讨论；四是知识拓展，听、读课外短文，同伴互助式分析；五是小结回眸，课后安排。在这五部分教学流程中，第一部分是起，第二三部分是承，第四部分是转，第五部分是合。
课堂结构的章法化，其章法化的结构是服务于教学内容的，也是为了更好地服务学生。从教学目标来看，结构的变化一定是为了表情达意、优化课堂服务的；从教学角度来看，研究一节课的结构变化，让课堂结构诗意化，就是教师的匠心独运。因此，融入诗歌的结构章法，对教师个人的教学风格形成犹如锦上添花。
四、巧借散文的形散特征
散文的主要特点是形散而神不散，即通过片断事件的叙述和自然景物，以及社会风情的描绘，创造出生动的意境，表达特定的主体情思。散文结构，所追求的是自然天成的效果。汪曾祺曾经说过，一篇小说未产生前，即已有此小说的天生的形式在，好像宋儒所说的未有此事物，先有此事物的“天理”。汪先生所强调的正是那种行云流水、自然天成、不事斧凿和雕饰的散文结构。
课堂结构的散文化，是很多教师追求的一个目标。这是一种风格，也是一种个性、一种境界。散文化的魅力在于语言优美、朴素自然、生动形象；在于课堂材料的搜集和整理上，大而集中，多而不乱，目标性和主题性明确，线索明了、清晰、集中。一条主线、一个主题、一个目标，多个材料、多种方式、多种解读。就《伯牙绝弦》教学案例的设计而言，既要有文本解读，又要有课外拓展；既要有知人论世，又要有现实影像；既要有文体关注，又要有形式跳脱，等等。散文化的语言更是广大教师追求的一个高目标，其对展示教师的形象、吸引学生的眼光和对课堂教学的发展和促进作用不言而喻。
散文化不仅是指语言、内容，还可以指风格、意境，表现为课堂上不拘泥于某种套路、格式，克服枯燥乏味的特点，令人耳目一新。在语文教学时，教师没有条条框框，不拘一格，用自由、灵活的教学方法，使课堂浑然天成，形散而神不散，使课堂真实存在、思维真实发生。
当然，课堂教学结构的散文化，忌讳弄巧成拙，忌讳缺乏清晰的目标，没有正确的把握形势和内容之间的关系，沒有做到切入点和重、难点的准确把握，没有真正吃透这堂课的“神”。
总而言之，用四大文学样式几个鲜明突出的特点来观照课堂结构，可以使课堂圆润、融通、巧成，形成教师个人独特的教学风格，有利于教师的成长，更有利于促进学生的发展，期望我们的语文课堂越来越有价值，越来越有意义。
参考文献：
[1]张永祥.新闻与散文：新闻写作漫谈[M].北京：新华出版社，1988.
[2]钱晨辰.新闻作品散文化刍议[J].新闻记者，2001（5）.
