写作知识视域下的习作教材研究
梁芳
摘要：在现阶段小学语文课堂教学过程中，教师主要通过习作教材中的习作题目与单元知识整合来对小学语文的写作知识进行指导。但是，由于当下习作教材中的写作知识缺少语境和情境，写作知识的匮乏会导致学生无法有效掌握，进而无法对课堂上所学的写作知识进行更深层次的理解与认知。教师若想让学生学习更多的写作知识，应当在选择习作教材时充分注重写作知识的全面化，在写作练习的同时，使其更好地理解与学习写作知识，并在今后将写作知识充分贯穿到写作实践的全过程。
关键词：写作知识；习作教材；写作语境
一、引言
写作知识是评价习作教材的重要指标，同时也是构成习作教材的核心内容。教师通过对写作知识进行科学、合理的编排，能够使学生更高效地提升写作技能和写作素养，并使教师更进一步掌握与理解习作的教学内容。本文以人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）第5 ～ 12册习作教材为例，分析了写作知识的呈现方式，并提出了对于习作教材编写的相关建议，旨在为如何解决有效提高小学语文写作知识的问题提供帮助与参考。
二、写作知识的呈现
在人教版小学语文习作教材中，写作知识呈现的主要形式分为以下几种类型。
1.以习作任务与要求为基础渗透写作知识
在教材四年级下册第一单元中，提出了让学生描写校园中的一处景物的要求，具体为“让学生细致观察并选择校园中的一处景物，并按照顺序写下来”，在这句话中，有关描述性写作的知识是按照顺序描写，以及对校园中的景物细致观察。而在教材五年级下册第七单元中，要求学生写出一个使其留下深刻印象的人，并结合人物的外貌、肢体动作描写等方法，对人物身上的特点进行仔细的描写。这种描写方法不仅是写叙事类文章的关键知识点，同时也是习作的要求之一。
2.以习作步骤与技巧为基础渗透写作知识
在教材四年级下册第四单元中，要求学生掌握“以图写作”的形式。同时，在人民教育出版社出版的《教师教学用书》（以下统称“教师用书”）中，具体指导了如何对图片进行有顺序的观察。首先，对图片进行全面的宏观观察，感知图片中的人物和景色；其次，通过练习图片的内容来对人物进行细致的观察与联想，将人物作为图片中的重点，充分发挥自己的想象力。这种关键知识点，即为关于以图写作的技巧所在。另外，在教材三年级上册第六单元中，要求学生描写一处优美的风景。教师用书中明确指出，对于景物特点的描写，是激发读者阅读兴趣的关键因素，通过合理、有序的联想，将景物的变化具体的描写出来。这种观点不仅是对于写作知识的充分诠释，更是对写作技法的指导。
3.通过练习介绍写作知识
通过结合实践练习，系统地介绍实用文写作与特殊文体的写作知识，进而使学生对于写作知识与要领的掌握起到促进作用。例如，在关于读后感的学习中，其写作要领与技巧在小学语文习作教材中进行了充分地分析与介绍，能够使学生充分理解写作知识的同时，对于写作要领的认知达到更深的层次。
三、如何编写习作教材
1.科学编排教材，丰富写作知识
在小学语文课堂中，学生通常使用叙述的方式来掌握写作知识，以叙述的方式来表达自己的感受，并通过这种抒情的方式有效提升自身的写作能力。从叙述知识的角度来看，叙述知识所包含的要素非常广泛，如风格、节奏、元素、叙事人称等。因此，要想有效增加学生写作知识的积累，教师应当对习作教材中的写作知识进行科学、合理的编排，使其服务于写作，进而有效提升学生的写作能力。
2.结合写作语境，指导写作知识
在写作中，其关键基础在于具体的语境。而在写作语境中，其所蕴含的多种因素均会对写作情感的表达造成影响。以描述一个动人的故事的叙事性写作为例，若想让读者产生情感共鸣，应当充分将自身的主观感受和情绪融入到写作中。但若是一次关于自然实验方面的叙述，则应当使用理性、客观、沉着等语言对其进行描写。另外，还应当充分结合写作的语境和情境进行写作。在写作时，教师应当指导学生在进行叙事描述的过程中使用各种不同的描述手法及内容，以便于学生能够对其中蕴含的写作知识有更深层次的理解与掌握。与此同时，结合写作语境进行写作，有利于学生形成其独特的语言表述方式。
综上所述，习作教材是学生写作知识的重要因素之一。因此，教师科学、合理地编排习作教材，不仅能对学生学好写作知识起到良好的促进作用，还能实现教师的教学目标。笔者以人教版小学语文习作教材为例，在分析了写作知识呈现方式的同时，提出了对于习作教材编写的相关建议，但尚存在些许不足与改进空间。因此，教师应当通过更进一步的充实习作教材中的内容，使习作教材中的语境和情境更加丰富，让学生充分掌握课堂上所学习的习作知识，并为今后的学习与发展打下坚实的基础。
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