小学数学计算教学中“学困生”成因及转化策略分析
甘珠升
【摘要】小学阶段是一个人学习成长的重要阶段，数学是这一阶段学习的必要科目，其中，小学数学计算是小学数学学习的重要基础.小学阶段的学生处于启蒙阶段，自律性差，专注力不强，需要教师一步步耐心的教导.一些客观原因致使一些孩子变成了“学困生”，同时，“学困生”的数量不断增加.因此对“学困生”的研究尤为重要.本文将抛开智商、情感等因素，客观地探究“学困生”认知、教材以及知识点等层面的成因，并针对成因提出适用于“学困生”的转化策略，进一步提高学生的数学学习效率，提升数学教学质量.
【关键词】数学计算;学困生;成因;转化策略
一、引言
传统的小学数学教育模式为提高学生的计算水平，所以以训练为主，这样虽然能让学生很好地掌握计算技巧，但是占用了学生大量的课上和课下时间，也限制了学生的思维发展，而且小学正是学生爱玩、爱闹的时期，数学的学习要求学生具备良好的思维能力和推理能力，也需要学生具备一定的耐心，而数学计算更应该保证其准确性.因此，学生在小学数学计算中很容易变成“学困生”，即这些学生一切正常，但数学学习效率远低于国家规定的课程标准要求.我们也不能完全消除“学困生”，只能根据不同“学困生”的成因提出相对应的措施，对学生进行正确的辅导.
二、小学数学计算教学中“学困生”的成因
（一）缺乏运算兴趣
“学困生”普遍认为计算是一个枯燥无味的过程，这是导致其成为“学困生”的最根本原因.因为他们缺乏计算兴趣，便不会很用心地去完成计算，也不会耐心和细心地去计算，更不会一步步检验，导致计算过程出现种种失误.
（二）计算习惯不好
小学的计算题都是比较简单的，但没有良好的计算习惯也没有办法做对每一题.小学生如果不能集中注意力去做题，也是不可能做对这些简单的计算题的.小学生爱玩、好动，易受周围事物的影响，也不能全神贯注地进入做题状态.再加上教师也不太注重学生计算习惯的养成，只注重做题量和正确率，便导致了学生上课走神等现象出现.还有的教师为学生留大量的课上、课下计算作业，学生便只注重做题而忽视了答案的准确性，也没有进行一步步的检查.这种计算模式便导致学生养成了马虎大意的不良习惯.
（三）审题不认真
审题是做题的第一步，审不清题就不能做出正确答案，还会导致一步错步步错的情况，它影响着学生对已知、未知条件的准确把握.学生很多时候题做不对的直接原因是题意未明确便下笔开答，只有分析清题目才能运用相关法则、定理、技巧进行解答.如果不注重审题能力的培养，就会导致答题准确率下降，学生在以后的学习过程中，也会因此吃大亏.
（四）计算思路不清晰
学生要想做对一道题，就该有清晰的计算思路，在头脑中建立一个框架，厘清每一步过程，才能更好地理解这道题.然而目前，学生对计算知识的掌握缺乏整体性与清晰度.教师忙于赶进度，教学脱离学生实际，只注重讲授知识而不注重学生的吸收与巩固.这就导致学生的学习只停留在表面水平，沒有深入到本质上.教师只是生搬硬套地让学生去计算，强行将他们的知识粘在一起，没有为学生很好地讲解其内在的联系，这就导致学生没有完整的计算思路.学生的知识结构不完整，时而还出现断节现象，没有真正地掌握计算技巧，严重影响了学习效率.
（五）学生的转化迁移能力不强
学生的转化迁移能力是指将一道题迁移到一类题上的能力，即学会这一道题，便能运用这道题的做题技巧和学习经验来完成一类或相似题的解答.或者可以理解为，学生已经学到的知识、技能对新的知识、技能及方法的作用影响.小学的数学题一般都是一类一类的题，小学的计算题更应该注意转化和迁移.然而“学困生”很难完成知识的迁移，打不好计算基础，这也会严重影响高年级的计算知识的完善度.一位数到多位数，简单计算到复杂计算都是紧密相连的，“学困生”无法很好地找到知识点之间的联系，从而无法完成知识点之间的迁移，也就导致计算能力下降，从而影响数学的学习效率.
（六）缺乏实际运用能力
学习数学也是为了服务于生活，而我们往往很难将数学计算运用到实际生活中，再加上现代科学技术的发展，计算器和手机的普及，我们很少亲自去手动计算结果，于是慢慢地对计算工具产生了依赖性，久而久之，计算在我们的现实生活中运用与使用的频率越来越低，这也影响了学生的熟练运用程度，导致学生对计算失去兴趣.而且很明显的一点是，大部分学生对整数的运算要比分数熟练得多，也是由于在实际生活中对整数的运用方面较多，而对分数的运用很少，这就导致学生对整数运算比较熟悉，整数、分数运算的能力产生差异.所以，学生没有将计算问题实际化，也没有对生活中的数学问题进行思考运算，错失了提升数学能力的好机会，更多的学生成了“学困生”.
三、小学数学计算教学中“学困生”转化策略
（一）创造数学情境
很多学生因为数学学习缺少趣味性而导致其很难融入课堂，很难听明白老师讲的是什么.教师可以转换教学思路，灵活地采用创造数学情境的方法来集中学生的注意力，让学生进入课堂，进入课程内容，这样，学生才能跟上老师的思路，记清楚老师讲授的定理、公式，并进一步掌握计算方法.同时，教师创造数学情境也能激发学生的学习兴趣，让学生进一步爱上数学，从而提高数学教学效率.
例如，教师在讲解“如何求长方体表面积”时，不能直接按照课本讲公式，这样学生就只是听了一遍，很难熟练运用.教师可以带领学生用纸片做长方形模型，学生自己制作，制作完成后，学生独自完成长方形面积的计算.教师引导学生体会长方体对面面积相等等特殊性质，学生一步步钻研、探讨，便可自己总结出长方体表面积的计算公式.这样，学生全程参与了长方体表面积计算公式的探讨与演算，就会对长方体表面积计算公式留下深刻印象，同时，学生在平时做题的时候，也就很少会出现记不住公式、公式运用不熟练的问题，也渐渐地提高了运算准确率，“学困生”不再因为公式的问题做不出题.
（二）找到正确的学习方法
授之以鱼，不如授之以渔，可见，学习的方法永远比学到的知识重要.很多学生成绩不理想就是因为没有找到正确的学习方法.学习方法是否科学、有效会直接影响学生学习效率的高低.正确的学习方法，可以减少学生的无用功，避免学生走很多弯路.因此，学生不仅应该“学会”，更应该“会学”.在小学的数学计算中，好的学习方法能让学生弄清楚为什么要这样去计算，也就是明白计算的原理，厘清计算思路，这样学生才能更好地掌握计算方法，做题时才不会慌张做错.
例如，数学计算中的常见错题24乘5等于100，就典型地反映出學生没有弄明白数学计算的原理，没有熟练掌握数学运算方法.学生做计算题，首先关注的是这个题的答案，而没有去想这道题涉及了什么知识点，运用了什么数学概念、运算法则、计算公式，这道题要从哪里入手.小学数学是打基础的过程，学生掌握了计算方法，才能为高年级的数学学习打下牢固的基础.
（三）锻炼学生的个性化思维
不同的学生在面对同一道计算题时，都会有不同的思路去解答，他们也不一定会严格按照老师的方法去计算.这个时候，教师要尊重不同学生的不同思路，也可以让学生上讲台讲解自己的方法，锻炼学生的个性思维.例如，对于185×9.5的计算，同学甲通过185×9+185×0.5来计算，乙同学用185×10-185×0.5来计算，丙同学用100×9.5+85×0.5来计算，学生通过不同的方法都能得到正确的答案.甲同学的方法最高效、最常见，老师也应该表扬其他两位同学的发散性思维，鼓励其他同学采用不同的方法解答，不要局限于一种方法.
（四）多多强调复习
学会的东西如果不常常去复习它，就会把它遗忘，提高数学计算能力也是这个道理.学生在基本数学计算学习中，应该不断强化技能训练，巩固学习方法，防止遗忘.例如，在涉及有关小数、分数的四则运算时，学生的计算方法往往是正确的，但结果很多情况下都不正确.我们分析原因后发现，很多学生在约分、通分、互化上出现错误，也有的学生在百以内的计算中出现失误.学生常常在这些基础知识上犯错误，就是因为遗忘，未能及时强化造成的.学生明白了基础原理后，没有进行专门的强化训练导致知识点的遗忘.
（五）加强口算能力
很多学生算数慢，算数不准确，是因为他们忽视了口算的重要性.口算是笔算的基础，对于简单的计算，教师可以让学生进行口算.而且口算不仅仅是小学生需要完成的学习任务，它贯穿于数学学习的整个过程.教师的教课任务中应该包含适量的口算任务，每节课可以进行五六分钟的口算提问环节，帮助学生更好地掌握口算技巧，进一步提高学生的计算能力.
（六）借鉴错题，吸取教训
当人们遇到新的情境时，会在原有结构的基础条件下进行稍微改变来适应现实环境的要求.我们把这一道理运用到学习中，就是让学生注重常常复习错题.学生在复习错题时，应该思考自己的出错原因，可能是因为基础不扎实，还可能是因为记忆不牢固，也或者是因为思路不清晰、做题习惯不好.学生通过复习可以认识到自己学习上的不足，以后再做到类似题时，能更快地进入题中，减少犯错.教师也可以开展“做小医生”“纠正小毛病”等类似活动，帮助学生纠正自己的毛病，让学生在加深印象的同时进一步掌握计算方法.
四、结束语
综上所述，数学计算是小学数学教学的重要内容，也是整个数学学习过程的基础.随着教育体制的改革，人们对数学教育更加注重，数学遍及我们生活的方方面面.所以，教师应该注重学生计算能力的培养，针对学生计算存在的问题，帮助学生找到适合自己的正确学习方法，提高学生的计算准确性和整体数学学习能力.同时，教师也要注意提升学生的自信心，不能占用学生更多的自由时间，防止破坏学生的数学学习热情.
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