问渠哪得清如许，为有源头活水来

    张应云

    [摘 要]作文教学是语文教学的核心环节，也是最具探索性、挑战性的环节。长期以来，“为作文而作文”的教学模式禁锢了语文教师的教学思路，学生更是“畏作文如虎”，激不起写作兴趣，更谈不上提高写作水平了。因此，作文教学应善于抓住学生的心理，采用多种渠道，调动其积极因素，做到“我口说我心，我手写我口”，逐步达到敢说、能说、爱说、善说。

    [关键词]作文教学;体验生活;评价和修改

    [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）28-0092-02

    作文教学“要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积極性”。可实际教学中，传统的作文教学模式淡化了学生的主体意识。学生囿于单元训练的框范，不能畅所欲言，个体的心灵被统一的命题和评分标准所抹杀，导致“千文一面”。如何启发学生去捕捉写作的灵感，如何指导学生写出独具个人特色的优质美文，如此种种，不可避免地成为作文教学的瓶颈。因此，“调动学生的主动性和能动性”这一新课标要求对作文教学的现状具有重要的指导意义。

    一、丰富的知识和生活经历是写作的前提条件

    “读书破万卷，下笔如有神”。大量阅读不仅为写作储备丰富的素材，也使学生接触到超越常俗生活的思索和感悟，学生习作的深度由此得到提升。学生还可以从美文中培养语言感悟能力和写作才情。所以，我要求孩子每天阅读一篇好文章，积累好词佳句，并在文中作适当批注。

    除此之外，我还引导学生做生活中的有心人，走进自然，融入自然，留心观察，开发写作素材。我鼓励他们利用双休日多花些时间和家人、朋友相处，打打球，玩玩有趣的游戏……体验生活的乐趣，收获写作素材。建议学生利用双休日，在家长的陪伴下，走出去采风，带上他们的笔记本，一路玩，一路记，一路欢歌，一路收获。肥东东部新城有个远近闻名的和睦湖，晚上的灯光尤其迷人。有孩子就是在领略了和睦湖的音乐喷泉，以《和睦湖亮起来了》为题，过足了一把写作瘾。有学生写和睦湖两岸，绿树成荫，杨柳依依，湖面碧波漾漾，鱼儿欢跃;有学生写夜幕降临，和睦湖两岸灯火辉煌，人潮涌动，音乐喷泉或婀娜多姿，或威武雄壮，或直上云天，或缥缈不定;有学生写游湖途中行车的艰难和趣闻……真可谓“我手写我口，我口表我心”。这都源于阅读和生活的积累，激发了灵感，最终形成了学生的习作。

    二、寻找作文的闪光点是学生自信习作的催化剂

    作文批阅中，教师应站在孩子的角度，用欣赏的眼光审视学生的作文，多运用鼓励评价语来激发学生的写作兴趣，让学生始终保持写作的热情。如，一次五年级语文期末检测，要求以“笑”为话题写一篇作文。一位女生写自己给一个残疾的乞讨者施舍了一元钱，乞讨者朝她笑了一下，她竟然觉得很感动，很值得回忆。她觉得这一笑是对自己善举的肯定和回报，是自己的爱心感动了这位特殊的乞讨者。但阅卷教师只勉强给了个及格等级。后来，我对学生的测试卷进行复查，尤其是作文着重审读（这是我长期坚持的一个习惯），发觉这位学生写的作文语言流畅，重点突出，尤其是细致刻画了自己心理变化过程，真实细腻。我进一步分析这样的作文得分低的原因，大概是阅卷教师认为乞讨者得到别人的施舍是“不劳而获”，不值得赞扬（社会上不少人都是这样认为的），当然是无法与学生找到共同语言的，故此孩子的作文在这位教师的笔下也就得不到高分了。可“笑”，对于天真的孩子来说，是一种真情的流露，是习作表达千载难逢的素材和机会，教师不能轻易否定孩子的亲身经历和真情流露。无论是残疾的乞讨者，还是拾荒的流浪者，他们的微笑没有高低贵贱之分，都是值得诉诸笔端的。因此，我重新对这位学生的作文进行评价，接着又发现几篇同样的作文都进行再次批阅，让孩子们的作文的闪光点得以重新绽放，把孩子们的写作信心从悬崖边拉了回来。

    三、教师的正确引导为学生习作出彩起着“点睛”作用

    孩子们的童年是梦的季节，小学生往往会有许多不切实际的想法。当他们愿意把这些心里话说出来时，不管想法多么可爱，行为多么幼稚，只要是真实的，是发自内心的情感流露，我们都应该加以鼓励。高尚的、美的情感都出自真实的生活，发自内心的感受。如，写熟悉的一个人，我引导学生在日常生活中注意观察身边的人和他们所做的事，通过一个具体事例来表现这个人优秀的一面。学生的习作各具“特色”：有的写了许多内容，记流水账似的，不是一件事，而是多件事;有的一件事说得不具体，而是三言两语一带而过……我首先肯定了孩子们观察捕捉到这么多人身上值得学习的地方，然后以班里一位爱劳动的同学为例，让学生说说他平时是怎样劳动的。大家七嘴八舌说开了：他争着打扫厕所不怕臭，清理污水不怕脏;他扫地最干净，桌凳摆得很整齐;他擦窗户很细心，不放过一处污点;他累得满头大汗，还笑嘻嘻的……我又相机引导学生想想他劳动时的动作、神态、语言、外貌等，并可以猜想他劳动时的心理，把这些内容说具体，写清楚，并引导孩子们，还可以通过侧面等写作方法加以衬托使人物形象更丰富。学生作文质量的高低与教师的指导是密切相关的。教师指导不是简单的包办代替，而是教会学生“怎么写”的问题，即写作的方法和技巧。

    教师指导学生写作文一般都是按“搀”、“扶”、“放”这三个步骤来实现的。“搀”即教师要写“下水作文”，让学生有范文可参照，为学生疏通写作的瓶颈;当然在写作过程中，有些学生还会遇到一些困难，这时，教师要有针对性地去“扶”，在学生写不下去的地方，帮他写几句，搭建“桥梁”，学生就会写下去了;在“搀”和“扶”积累到一定程度的基础上，教师就要敢于放手让学生独立完成习作，但绝不是放任自流，适当的引导是必不可少的。教师在这过程中应把握好“度”，切忌过细，应给学生广阔的思维空间。在此过程中，学生是主体，教师是主导。

    四、科学合理的评价和修改是学生习作能力不断提高的方法

    作文批改这个环节，是最费时间和精力的，但这个环节却是教师与学生个体、全体进行充分交流的极好时机，更是学生习作提高的重要环节。首先，选择一篇有代表性的习作，师生共同进行评改，可以取得很好的效果。评改时，学生、教师人手一篇，采取自评、同桌互评、小组共评、师生互评的方式，层层递进，评讲后让学生将此作文进行修改，完成一篇新的写作。在此过程中，学生汲取成功经验，避免写作经历中犯类似的错误。

    其次就是培养学生的自改能力，这尤为重要。例如，我在让学生写劳动场面的作文时，由于大多学生缺乏生活经历和经验，写出的作文像流水账似的，干巴巴没有文采。于是，我与平行班级的教师商量（当然这只有我们俩知道），让她班学生进行一次卫生大扫除活动，让我班学生仔细观察，先观察所有同学怎么干活的，再有目的地观察个别同学的劳动情景......结束后，趁热打铁，指导我班学生修改作文，学生们的作文质量显著提高了。只有做到既让学生会写，又让学生会改，才是完善的习作能力的培养。

    总之，写作是心灵的释放，是个人的真情流露。作文教学是“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。教师在作文教学中，始终都要注重学生的语言积累、生活积累、感受积累，再辅之以科学的引导和写作技巧，学生才会有源源不断的活水。

    （责编 韦淑红）