价值引领，让语文专题研究走向深入

    张丽

    摘要：小学语文教学专题研究，就是围绕语文教学问题，制定研究方案，进行专题学习和研讨，最终将研究成果转化为教学经验，达到师生共同发展的目的。语文教师应该如何解读和开展专题研究呢？文章以“写人记事类文”为例，谈谈教师如何做专题研究。

    关键词：价值引领；小学语文；专题研究；写人记事

    一、价值追问，寻找研究方向

    基于对“写人记事类文”的课型认识，以及从学生的成长需要来看，我们逐步清晰了“写人记事类文”专题研究的目的。

    1.学生成长的需要

    （1）使学生获得独特的语文学科营养，语文学科的育人价值载体是教材，整体辨析课文类型；（2）使学生获得必要的语文学习的工具，如学会阅读“写人记事类文”，并逐步由不会阅读到自主阅读，努力提升阅读这类文章的能力；（3）在学习过程中形成结构性思维，运用此类结构于新的阅读情境并不断获得新知。

    2.教师发展的需要

    （1）有利于形成学生立场，立足于育人价值和学生状态进行教学；（2）有利于帮助教师形成打破传统的点状思维和割裂思维，形成整体性、结构性的思维，改变语文教学“模模糊糊一大片”的通病；（3）有利于形成类课文的教学意识，探索类课文的教学方法，提高教学效率，为学生的学习服务；（4）有利于培养教师的研究意识。

    因为专题研究涉及的维度很广，内容也很多，相关理论学习为我们的研究给予了支持。

    （1）对写人记事类文特点的再认识。写人记事类的文章分为两种：①以写人为主的记叙文，其主要特点是记叙与人物紧密相关的事件，所写事件都是为表现人的特点、品质服务；②以记事为主的记叙文，其明显特点是记叙事件，借以表现该事件的思想意义。

    （2）李政涛老师提出，一种完整的“单元类结构”教学，至少包括学情类结构、内容类结构、目标类结构、方法类结构和过程类结构，其背后是对体现某一单元类结构特征的过程逻辑的寻找和确认。因为学生此前学习还没有类文意识，因此我们确定进行方法类结构研究。

    二、實施研究，寻找方法突破

    1.梳理教材，确定研究内容

    从查找资料到调查学生情况入手，了解与专题相关的已有研究成果和理论，对文本进行解读。以苏教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（以下统称“教材”）五年级上册写人记事类文为例，经过梳理，我们发现教材中写人记事类文中大多记叙与人物紧密相关的事件（一人一事、一人数事），凸显或集中表现人物的特点或品质，所写事件都是为表现人的特点和品质服务。本学期这样的文章共10篇，如《装满昆虫的衣袋》《推敲》《艾滋病小斗士》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》等。

    2.实施研究，探索研究方式

    以问题解决为起点，真实、平实进行课堂实践，深入开展“写人记事类文读写结合”专题研究。聚焦研究内容，确定研究时间、人员，落实初建、重建和再建，把专题研究落实到行动中。在“写人记事类文”的研究过程中，我们主要采用以下几种方法。

    （1）点面结合。

    所谓点面结合，就是依托每位教师上的年级常规考核课，把某几节课作为研究点，进行重点研究，然后向全组教师研究课的面的辐射进行研究。在点和面结合的研究中，发现类文特点，形成类文教学方法。

    （2）用同学异。

    专题研究中我们没有重组教材，主要原因是：①我们一直以来虽然把文章进行了重组，但是实际操作又不是进行主题单元教学，也不是类文单元教学法；②苏教版教材编排一定有其独特之处，为了关照文章的长短、难易，没有随意打乱教材顺序；③为了保证正常的教学秩序，认为没有必要进行形式上的重组。依据文本的不同特点，采用“用同学异”的方法，提升学生的学习能力，即迁移已有的学习方法，同时在学习中习得新的方法，提升学生学习类文能力。

    三、构建方法，形成类文学习支架

    1.方法结构

    在“知故事，品词句，识人物，明事理”的总体框架下，根据文本的特点，不断形成新的学习方法结构。例如，《推敲》这篇课文通过典型事例突出人物特点，引导学生通过“想情境、找联系”的方法，认识贾岛认真、严肃的创作态度和锲而不舍的钻研精神。《厄运打不垮的信念》这篇课文独特的表达方式是列数字，教师引导学生抓住文中的数字，通过想象情境、联系实际、运用比较等方法，体悟谈迁的品质。《诺贝尔》这篇课文作者精心选取了诺贝尔在发明炸药方面的几个重要时间点展开描写，对诺贝这个人物的更多认识能够帮助学生理解课文，认识人物形象。因此，教师引导学生在巩固前面教学总结的方法结构“找联系、想情境、悟写法”的基础上，教会学生关注人物背景资料来体会人物品质的阅读方法。

    2.教学流程

    第一步：在预习反馈中理清叙述顺序，了解课文写了什么事，反映了怎样的人。

    第二步：紧扣文本，品读文字，文中哪些地方反映了人物的品质，同时运用方法结构，并根据文本特点，形成新的方法结构。

    第三步：分析写作意图，深化认识理解，建立新的学习方法结构。

    第四步：课内、外拓展与延伸，进一步识人悟理。

    虽然研究写人记事类文的时间不长，但是在研究中提升了教师的整体思维和结构性思维，使教师逐步形成类文意识和结构意识，学会基于学生成长需求进行语文教学研究活动，使师生在这样的活动中同生共长。

    参考文献：

    [1]陆宁.让兴趣引领学生阅读：初中语文阅读教学有效性策略的探究[J].华夏教师，2018（1）.