初中英语课堂环境调查及提升策略研究
【摘要】本研究以 201 名浙江省初中生为研究对象，采用问卷调查法，旨在探究初中英语课堂环境现状。结果显示，初中生对英语课堂环境感知的维度得分从高到低分别是：学生平等、教师支持、学生亲和、课堂秩序、任务取向、教师创新、学生合作和课堂参与。七年级和八年级、市区与非市区初中的英语课堂上，都存在优势和不足。基于研究结果，本文提出四条建议，以优化初中英语课堂环境现状，提高基础英语课堂教学效果。
【关键词】英语课堂环境;学生感知;提升策略
【作者简介】伍芳，浙江师范大学外国语学院。
近年来，随着教育生态化研究领域的不断扩展，课堂环境研究受到各国教育界专家学者的广泛关注。范春林，董奇等（2005）认为，课堂环境是影响教学活动的开展、质量和效果，并存在于课堂教学过程中的各种物理的、社会的及心理因素的总和。学生都是在一定的环境中学习语言的，课堂环境是影响语言学习的重要变量（Williams & Burden， 2000），基础英语课堂环境是英语课堂教学必须具备的外部条件。国外对课堂环境的结构、测量工具以及学生对课堂环境的知觉与学习的关系等进行了多方面的研究。最近几年，随着国内基础教学改革与研究的深入，出现了对不同科目的课堂环境的研究。就英语课堂环境而言，有学者调查了学生对课堂环境的感知或评价，有学者探究了英语课堂环境与学习成果等方面的相关性，刘丽艳等（ 2010） 及任庆梅（2016）编制了英语课堂环境评价量表等。本文旨在深入探究浙江省初中学生对英语课堂环境的认知与评价，为改善初中英语课堂环境提出建议，为基础英语教育的改革和发展提供数据支撑和具体建议。
一、研究设计
1. 研究问题。（1）浙江省初中学生对实际英语课堂环境的整体感知如何？
（2）七年级和八年级学生对实际英语课堂环境的感知有何差异？
（3）市区与非市区（包括乡镇和农村）的初中英语课堂环境有何差异？
2. 研究对象。金华市和杭州市的201名初中学生，女生、男生分别为112名和89名，七年级和八年级分别为94名和107名，市区和非市区初中学生分别为99名和102名，样本保证了调查数据的客观性。
3. 研究方法。本研究主要采用问卷调查法。问卷借鉴了刘丽艳（2015）和张玉红（2016）的英语课堂环境量表，进行了适当的改编，包括 8个维度、32个题目，其中第32题是开放题型。在正式发放大规模问卷之前，进行了小范围试测，试测对象是与正式调查样本同质的初中生，正式问卷共发放201份，得到有效问卷193份。利用SPSS 22.0进行信效度分析，其中小样本和大样本问卷的Cronbachs Alpha 系数分别是0.951和0.933。
二、研究结果与讨论
1.初中英语课堂环境现状分析。各维度均值得分从高到低分别是学生平等、教师支持、学生亲和、课堂秩序、任务取向、教师创新、学生合作、课堂参与。以下将结合问卷调查中第32题这道开放题目的答案，对每个维度内部进行深入分析。
均值最高的维度是学生平等，整体均值是4.71，三道题目得分都存在最低分1和最高分5。这表明，个别学生认为教师存在不平等对待的现象，但是大多数学生对于该维度的感知处于较高水平，也就是说，在学生看来，教师“经常”甚至“总是”平等地鼓励学生，一视同仁地对待所有学生，大家都有均等的回答问题的机会。
2.教师支持，整体的感知均值得分是4.64。大部分学生认为，教师能够经常支持和鼓励学生，会帮助学生解决学习问题，注重学生的感受。但是从均值最低的第3题来看，部分学生认为英语教师也会忽视学生的感受。在第32题的开放题中，有调查对象表示“老师上课的节奏太快，每次都是赶着来”。
學生亲和维度整体均值为4.60。初中学生普遍认为班级同学之间的关系是和谐且融洽的，尽管有少部分学生指出在英语课上“很少”和其他同学互相帮助，并且存在有同学嘲笑他人的现象。学生在学校和教室里度过的时间较长，只有建立良好的关系，才能在心理上得到安全感和归属感，才有利于其进步与成长。
课堂秩序维度整体均值是4.60。大部分初中学生认为英语课组织有序，大部分学生遵守课堂纪律，很小一部分学生会在英语课堂上调皮捣蛋。在第32题的开放题中，有调查对象表示“英语课的班级秩序还有待提高”。
任务取向是指学生对待每节课的学习目标的认识以及教师布置任务的态度。该维度整体均值是4.60。大部分初中生能够意识到英语学习的重要性，积极看待英语学习任务，具体表现在“经常”尽力完成教师在课堂上布置的任务。但少部分学生仍承认英语课上会走神，或者不清楚每一节英语课的学习目标。在第32题的开放题中，有调查对象表示“我要好好学习英语”。任务取向在某种程度上会影响学生在课堂上的参与、学生合作、遵守秩序等方面。但调查发现，初中学生的合作维度（4.44）和课堂参与（4.00）都低于任务取向维度的均值（4.60）。这说明，初中生对英语学习的认识和态度，与实际的英语课堂参与程度存在差距。
教师创新维度整体均值是4.56，总体上英语教师能设置多种多样的活动，营造生动有趣的英语课堂气氛。在第32题的开放题中，有调查对象表示“英语课还应该更加风趣，这样才能更有效果的听课”。
学生合作维度整体均值是4.44。总体上学生对合作学习的感知良好，经常和同学合作进行语言练习活动。在第32题的开放题中，有调查对象表示“自己和同学的合作有点少”。
均值最低的是课堂参与维度，整体均值是4.00。与上述几个维度相比，课堂参与的各个题目均值普遍偏低。初中生主动参与英语课堂的积极性不是特别高，尤其表现在主动发表看法和向老师提问方面。在第32题的开放题中，有调查对象表示“有时候课堂会很安静，没人回答老师，同学们应该积极参与到课堂中”。
3.不同年级的英语课堂环境分析。为了解浙江省初中不同年级的英语课堂环境感知是否存在差异，笔者将调查对象分为七年级和八年级。研究发现，总体上七年级和八年级学生对英语课堂环境的感知都比较乐观，各维度均值都在3.82以上。但是对比之下，八年级学生对英语课堂环境感知的满意度高于七年级学生的满意度，其中较为明显的是以下四个维度：学生亲和、课堂秩序、任务取向及课堂参与。但另一方面，七年级在教师支持和教师创新两个维度，均值略高于八年级。另外，学生平等和学生合作两个维度的均值接近相等，没有明显差距。可见，八年级主要是学生方面做得比较好，七年级的英语教师在支持和创新两个方面做得更好。
4.市区与非市区的初中英语课堂环境分析。为了解市区与非市区的初中英语课堂环境是否存在差异，笔者将调查对象所在学校划分为市区学校和非市区学校，非市区学校包括乡镇和农村学校。总体上看，市区学校和非市区学校的初中英语课堂环境各维度均值都在3.94以上。但是，非市区初中的学生对英语课堂环境感知的满意度高于市区初中学生的满意度，其中较为明显的是五个维度：学生平等、学生亲和、课堂秩序、任务取向及课堂参与。但另一方面，市区学校在教师支持、教师创新和学生合作三个维度上，均值略高于非市区学校。可见，非市区学校主要是学生方面做得比较好，市区学校的英语教师更注意教学的创新，同时学生之间的合作也稍丰富一些。
三、结论与建议
课堂环境通过直接效应和中介效应共同影响二语学习成果（刘丽艳、刘永兵，2012）。基于上文的研究结果，为改善初中英语整体课堂环境提出以下建议。
1.鼓励学生积极参与课堂。教师要以学生为中心，采取具体有效的方法调动学生积极参与的热情，提高学生的学习主动性。比如，开展形式多样的教学活动来激发学生的学习兴趣，给学生提供展现自我的舞台，尤其鼓励内向沉默的学生发言，让积极的评价体系成为激励学生进步的动力。
2. 增进学生之间的有效合作。合作学习开辟了现代教学研究的新领域，发展了课堂教学互动理论，创新了小组教学形式，显现了课堂教学的情意功能（王坦，2002）。教师不仅要增加学生之间的合作数量，还要提高合作学习的有效性。
3.加强课堂教育教学创新。教学创新是永葆课堂活力、实现有效教学的关键。对于教师而言，课堂教学是一个不断通过创新而实现自我生命价值的过程，创新精神和创新能力是教师能否形成独特教学风格的关键因素;对于学生而言，课堂教学是一个在教师引导下进行自主发现、探究和不断创新的过程（张天宝，2004）。
4. 不同年级和地区的课堂要扬长避短。4.3和4.4部分谈及，七年级和八年级、市区与非市区的英语课堂环境，相比之下各自存在优点和不足：八年级英语教师要继续给予学生更多的支持与鼓励，注重教学方面的创新;而七年级的学生则要注意维持课堂纪律，提高任务取向，多多参与课堂学习。非市区初中的英语教师要继续提高教学创新能力和对学生的支持，加强学生间的合作;而市区初中的学生则要培养融洽的生生关系，提高任务取向，从而提升课堂参与维度。
课堂环境的系统构成错综复杂，还有很多方面需要进一步细致研究和讨论，希望本研究成果對于改善英语课堂环境，提升基础英语课堂教学效果，提供现实的借鉴意义。
参考文献：
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