聚焦文本中心 提升习作思维
朱卉
[摘 要]统编教材编排的习作单元是一个创新，不仅是学生表达能力的平台，而且是训练学生言语思维的重要平台。在教学六年级上册第五单元时，教师可通过精读感悟、初试身手、习作例文、单元习作等途径，让学生在具体的语文实践中知道写什么、怎么写、写得怎么样，以培养学生的选材思维、构思思维、具化思维，使学生获得语文素养的全面发展。
[关键词]习作单元;言语思维;写作素养
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）28-0010-02
学生写作素养的发展，首先是言语思维素养的发展。统编教材六年级上册第五单元是习作单元，就是引导学生经历言语思维生长的过程。本单元习作要素是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思”。写什么，体现着思维选择的过程;怎么写，呈现出思维逐层深入的构思过程。
一、精读感悟，学习“怎么写”
习作单元课文的教学与普通单元课文的教学侧重点有所不同。教学时，教师要紧扣习作单元的主线，围绕习作单元主题，落实习作单元训练重点，重点引导学生学习文章的表达方法，学习“怎么写”的构思过程。
教学本单元时，教师要抓住单元习作训练重点“围绕中心意思写”，引导学生阅读不同体裁的两篇精读课文，了解作者是如何围绕中心来表达的。以下以《夏天里的成长》为例展开论述。
（一）发现依托中心谋篇布局的特点
在教学《夏天里的成长》一课时，可以先让学生初读课文，找出文章的中心句，即“夏天是万物迅速生长的季节”;再紧扣“万物”一词，引导学生到文章中搜寻写到了哪些“物”;最后，通过框架图（图一）的形式，让学生直观清晰地感受到作者就是围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心句来谋篇布局的。
（二）发现依托中心选取事例的表达方法
在对文章谋篇布局大体梳理后，教师可再紧扣中心句“夏天是万物迅速生长的季节”中“迅速生长”一词，启发学生思考两个问题：“每个自然段具体写到了哪些事物？是如何体现这一段的中心意思的？”在师生合作学习课文第二小节时，围绕本段的中心“小的动植物在迅速生长”，先让学生圈画出文中描写到的事物，如瓜藤、竹子、花朵、石头、泥土，小猫、小狗、小鸡、小鸭等，体会这些事物“微小而常见”的特点;再让学生细细品味描写这些事物生长“迅速”的句子;最后，出示导图（图二），让学生独立学习课文第3～4小节，完成图中练习，体会作者围绕中心选取不同事例来具体描写的方法。
在阅读探究中，在导图操作中，学生深入地体验到“围绕中心意思”进行构思的思维样态，为下面的初试身手、单元习作打下基础。
二、初试身手，知道“写什么”
为了应付老师，学生写作文时常常东拼西凑。究其根源，是学生不知道要写什么。因此，在教学本单元习作时，教师要引导学生围绕中心意思，学会选择合适的习作素材，知道要怎么选材。
（一）依托中心进行内容延伸
在教学“初试身手”时，围绕《戏迷爷爷》这个习作题目选择材料，要先引导学生找出本篇习作的中心词是“戏迷”;然后引导学生围绕“戏迷”进行内容延伸，可以包括“爱看戏”“爱听戏”“爱学戏”等几个方面。这样，再对相应的内容进行筛选，习作素材就信手拈来。
（二）依托中心进行时间定格
在课堂上，教师选取《闲不住的奶奶》这一题目，先引导学生发现这一习作的中心词是“闲不住”;然后，启发学生回忆奶奶的一天，如“早上一大早起床，买到最新鲜的菜”“下午老年大学学书法”“晚上忙完家务，赶去跳广场舞”等。这样，将这一天的时间进行定格，再对应不同的时间奶奶具体做了什么事，体现她的“闲不住”。
（三）依托中心进行场景切换
教学时，教师应引导学生从场景的切换来选材。如“忙碌的早晨”，可以引导学生发散思维，尝试从听觉上写菜场里吆喝声此起彼伏，从视觉上写马路上学生脚步匆匆，从嗅觉上写早餐店里飘来阵阵香味。这样，从不同角度、不同视角，转换不同的场景去选取素材，有效地表达了中心意思。
内容延伸、时间组合、场景切换，都是选材过程中的组合思维。有了这样的组合思维，中心意思就会聚焦、凸显、鲜明。
三、习作例文，如何“写具体”
习作单元中的“习作例文”通常从不同体裁、不同角度来体现习作要素的教学要求。因此，在教学这一板块时，教师要引导学生关注批注，体会作者是如何将文章重点部分写具体的。
《爸爸的计划》是一篇写人类型的例文。从题目中，我们能发现文章的中心意思是写“爸爸爱订计划”这个特点，因此“计划”在文中频繁出现。教学时，可以先引导学生借助批注，按“爸爸爱订计划—爸爸执行计划—爸爸给‘我订暑假计划”的顺序把文章分成三个部分，理清文章脉络，进而发现本文“一一并列”式的布局;然后，找出文中的两个典型事例，即“爸爸执行计划一丝不苟”和“爸爸给‘我订暑假计划”，聚焦事例描写的片断，引导学生关注人物的语言、神态等细节描写。这样，将典型事例写具体，凸显了文章的中心意思。
《小站》是一篇写景类的例文。课题“小站”突出了中心意思“小”。课文开头“只有慢车才停靠两三分钟”，强调了“小”;接着，借助批注可以发现，作者按照方位顺序，以月台为中心，具体介绍了小站“小而美”的特点;最后，点明小站给旅客带来的温暖，以小见大。这样层层推进式的布局，围绕“小”字层层展开叙述，把重点部分写得曲折有致;同时，作者描写小站的特点的过程也是一目了然。
在“习作例文”板块，学生真正经历了言语思维具体化的过程：围绕中心，选举实例，从不同方面、不同角度对所写事物进行细节描写，还可以多运用比喻、拟人、夸张等修辭手法展开情景、人物描写。这样，能使文章具体生动。
四、单元习作，检验“写得怎么样”
单元习作是本单元学习成果的具体呈现。本单元习作要求学生“选择一个你感受最深的汉字写一篇习作……可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事”;同时，明确提出：“可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。”因此，教学时教师可以启发学生从不同视角思考，以训练学生的思维能力。
（一）按“一个字，一组事”正向构思
教学时，教师可以引导学生先确定一个字，然后由这个字进行发散，联想与这个“字”相关的事例。在学生构思过程中，教师可以采用文字或者图表（图三）等形式，帮助学生拟提纲，用可视化的形式具体呈现，同时也让学生通过提纲自我检验“写得怎么样”。
（二）按“一组事，一个字”反向构思
当学生无法确定自己选哪个汉字时，教师可引导他们反向思考：“最近自己身边发生了哪些印象深刻的事情？或者看到哪些事情？把它们罗列出来。”然后，对这些事例进行比较、梳理、思考，提炼成一个字。请看以下教学片断：
师：孩子们，你们马上就快要毕业了。你们开心吗？
生1：开心啊，我终于可以出远门旅行了。
生2：我也很开心，因为我的奥数补习班可以暂时停一停了。
师：都觉得毕业很开心吗？有不同想法吗？
生1：我觉得不开心，因为我见不到我喜欢的朋友了，可能初中我們就不在同一个学校了。
生2：我也觉得不开心，因为上初中了我听说学习会更紧张、难度更大，到时考不好，我妈又要大发雷霆了。
……
师：大家说得可真多啊！我也听出来了，你们所说的其实隐藏着两个汉字，知道吗？（学生思考，交流）
师：有的人认为小学毕业很开心，如果用一个字来表达，那就是——
生：乐！
师：那些认为毕业不开心的事呢？用一个字表达，那就是——
生：烦！
在确定好所选的汉字和事例后，教师可引导学生再次回忆本单元的习作例文，思考如何布局谋篇，可参照例文《爸爸的计划》采用一一并列式，也可参照例文《小站》采用层层推进式安排文章结构。这样，通过完成“一个字，一组事”的转变，使学生的习作思维在切换中走向灵动，逐步生成言语运用的智慧。
总之，在本习作单元中，“围绕中心意思写”不仅是教学目标，更是思维训练的项目。学生言语技能的提升，这是显性目标;学生言语思维的发展，这是隐性目标。它们互为作用，互为因果，成为检验学生写作素养发展的关键性指标。
（责编 韦 雄）
