三年级微习作教学的实践探索
蔡秀娣
摘 要：微习作因用时短、易操作等优点而备受语文教师的青睐。在语文教学中，笔者也充分利用微习作这种优势，通过创设适宜的习作环境，构建良好的习作范式，搭建成功的习作平台，让学生愿写、乐写、会写，帮助学生迈好习作的第一步。
关键词：氛围; 快乐表达; 习作平台
中图分类号：G623.2? ? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2020）10-039-001
微习作指的是语文教学中采用的即时性写作。由于微习作时间短、规模小、易操作、针对性强，所以成为学生理解课文内容，进行语言表达训练的有效途径。微习作可以随时进行，在课外也可以快速完成，由于完成难度小，避免了传统习作中构思写作需要耗费较多时间的不足，因此，颇受语文老师的喜爱。下面笔者与大家一起分享一下实践过程中的点滴体会：
一、创设愉悦式的习作氛围
“作者胸有境，入境始于亲。”宽松愉悦的习作情境将有利于学生习作思路的打开，也有助于学生真实的表达。在教学中，笔者通过依托教材、链接生活、开展活动等形式，为学生创设了良好的习作情境，打开了学生习作的思路，提升了学生的表达欲望。
1.依托教材，抓点建台促表达
三年级部编教材非常注重读写结合的训练，以文本为依托，创设了一个个小而有趣的习作训练点。如学习《秋天的雨》一课，指导学生根据第二自然段的写法，写出秋天多姿多彩的美丽世界。根据课文银杏树、枫树的表达方式，来进行大胆想象，秋天还有哪些色彩？这些色彩是给谁的？又给秋天带来了怎样的变化？引导学生开阔思路，笔者再适时展示多彩的树叶和水果，让学生大胆想象，像什么？又为秋天带来了什么？通过一步步的引导和深化，学生掌握了表达方法，并让学生学着作者的样子再来写几句这样的句子。由于有了对文本的细致地感悟、并为学生提供了一个丰富多彩的秋天世界，学生的思维被打开，想象力被激发，在合作互助中，学生轻松地写出了美妙的诗句，成为了一个不折不扣的小诗人。而这样的训练点在每个单元中随处可见，如学了《富饶的西沙群岛》，进行总分构段方式的仿写;学了《大自然的声音》进行运用拟声词来描写一个生活场景。它们如散落的珍珠，串联起一个多彩的习作世界。
2.链接生活，细致观察丰感知
“生活是习作永不枯竭的源泉。”让学生爱上生活、学会观察，表达真情至关重要。平时学习中，笔者有意识地引导学生关注周围的生活，做生活的有心人。结合“母亲节”，让学生为妈妈做一件力所能及的事，表达对妈妈的感激和关爱;结合“教师节”，为老师做一张贺卡或书签，写上自己满满的祝福和深深的爱意;结合“读书节”，向家人和朋友推荐一本你最爱看的书;结合“体育节”，为班里的运动健将写报道并向学校广播投稿。这些与学生的生活息息相关，但因关注而变得更加美好，因点滴表达而让生活变得有情有趣。学生心中有爱，有温暖，有感动。这一点一滴的积累会丰富学生的生活，会丰盈学生的精神家园，习作成了一种对美好生活的真实倾诉。
3.开展活动，参与感知巧积累
俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生习作，需要丰富的生活体验，需要亲身的实践经历，唯有如此，才能达到文思泉涌。针对学生学习生活的的单一性，笔者创设一切机会，开展小型多样的活动：“查字典比赛”“水果拼盘”“巧手剪窗花”“木头人游戏”“拔河比赛”“跳绳比赛”“扳手腕”，这些喜闻乐见的游戏，走入了课堂，在玩、说、导、练的过程中，学生爱上了习作，习作已不再是一件望而生畏的事。
二、构建快乐式的表达需求
习作应该是学生内在需求的一种自我表达，自我释放。它应该是快乐的、自由的、随意的，它理应成为学生生活的一部分。为此，在微习作教学中，笔者努力做到：
1.少一点束缚，多一点自由。在日常微习作训练中，笔者尽量少提各种规范要求，多一点随意发挥的空间。这样一种宽松的习作氛围将会减少学生习作的畏惧心理，给学生创设一种心理上的安全感和舒适感，这是习作的前提。学生在创设的情境中，与自我对接，与内心对接，构筑起了良好的习作平台，学生写得自由，写得快乐，写得有灵性。
2.少一点批评，多一点鼓励。每个人内心深处都有被人认可的内在需求，小学生尤其如此，一点点的表扬和鼓励都会让他兴奋不已。针对学生的这种心理特点，笔者在习作批阅过程中，总是给予学生不同的表扬！对于习作好的学生，主要从谋篇布局、遣词造句方面给予一定的鼓励和点评，让优者更优;对于中等的学生，主要从段落构造、用词生动有趣等方面提出针对性的意见和建议，鼓励他们朝着更好的方向发展;对于习作差的学生，笔者练就一双火眼金睛，寻找习作中的闪光点，对于一些好词佳句进行圈画点评，尤其在适时的场合当众朗读，激发学生习作的热情，体验成功的快乐。
3.少一点修改，多一点引领。好文章都是改出来的。为了培养学生自改作文的能力。每次习作批阅中，笔者会针对学生的习作提出一至两个方面的修改建议，让学生根据建议进行互改和自改。这样一个轮回的修改，不仅提高了学生的赏析能力，也提升了学生的习作水平，更减轻了教师的批改负担。
4.少一点藏拙，多一点展示。文章是给读者看的。在习作之余，笔者尽量让学生的习作有发表或展示的机会，加大宣传的力度，扩大影响力，带动习作热情，写出更多更好的习作来。一是借助教室内的学习园地，做到每周一欣赏。每次选择优、良、合格的三篇习作进行刊登，并在篇末写上点评，指出优点与不足，让学生在欣赏之余学会反思，从而不断改进自己的习作方法，提升习作的表达水平。二是借助家長QQ群或微信群，每周适时推送学生优秀习作，让家长与孩子一起参与欣赏，也为广大家长提供一个习作范例，让他们更有针对性地对孩子进行习作指导。三是借助学校红领巾广播和小雪花报，鼓励学生积极投稿并发表，调动学生的习作热情。四是积极参与学校组织的各级各类征文比赛，在活动中练就过硬的习作能力。
三年级是习作教学的起步阶段，兴趣是基础，方法是根本，体验是关键。语文教师要从提高学生习作兴趣和习作能力着手，通过创设适宜的习作环境，构建良好的习作范式，搭建成功的习作平台，让学生愿写、乐写、会写。只有这样，学生才能迈好习作的第一步，为今后的习作打下坚实的基础。
