让后进生在课堂练笔中提升语文素养

    哈敏

    摘要：课堂练笔以其丰富、灵活、有效的特点对提高学生语文素养起着不可小觑的作用。对于能力相对较弱的后进生来说，高效的课堂练笔能够有效提高他们的读写水平。笔者剖析了课堂练笔中忽视后进生的教学现状，阐明关注他们学习状况的必要性，探索关注后进生学习的策略，提高课堂练笔的有效性。

    关键词：全程关注;课堂练笔;语文素养

    中图分类号：G633.3 ? 文献标识码：A ? 文章编号：1992-7711（2019）09-0031

    课堂练笔作为一项培养学生读写能力、提高学生语文素养的有效技能，它读写结合、化整为零、内容丰富、形式多样，其灵活性、有效性的特点在语文教学中的体现非常突出。后进生厌读怕写的现象比较严重，如能在课堂练笔中从读中学习写作，以写促进阅读，那么，将极大地激发学生的写作积极性，有效地提高他们的读写能力。

    一、从课堂教学的现状看后进生在练笔训练中的弱势

    从课堂教学的现状来看，后进生在其中显然还是一个弱势群体，教师对于他们的关注是远远不够的。

    1. 缺乏关怀，学习动力不足。科学家根据观察研究已经证实，教师无意识中会对优等生和后进生区别对待，其中有一些是比较微妙的。比如：后进生在回答问题时，教师等待的时间比较短（指在说出答案或教师叫别的学生前）;教师更倾向于告诉后进生答案或是叫其他学生回答，而不是尝试改进后进生的回答等。后进生学习能力没有在课堂练笔这一有效的教学形式中得到更为高效的提高。

    2. 品读不够，练笔无从下手。读写结合中，读要先行，读得透彻，才能为写做好铺垫，不然，“写”就只能是邯郸学步了。对于写作能力稍弱的后进生来说，透彻的品读，才能为练笔架构起强有力的支撑。而在课堂上，品读不够透彻，练笔勉为其难的现象时有发生。

    3. 要求过高，目标梯度不明。心理学认为，适当的难度能很好地激发学生的学习积极性，促进学生智力的发展，而人为地拔高要求，结果将是失去兴趣和信心。课堂练笔作为阅读教学的一个环节，一般情况下教师不会为此制订比较细致的目标，更不用说分层的目标了。

    4. 评价忽视，反馈遭受冷落。课堂练笔不是一个独立的写作命题，它与阅读教学紧密结合，一般都安排在教学的后半程，而这一阶段在教师的眼里，正是出教学效果的阶段，不是吗？以读促写，从写中看到读的精彩，学生站起来读一读写得精彩动人的句、段，把整堂课推向了一个高潮。

    二、在课堂练笔中关注后进生的必要性

    1. 从“课堂练笔”这一训练方式的角度来看。由于课堂小练笔的“课堂”这一特性，它随课文阅读学习的进程进行，与课文的学习紧密结合，对时间的要求比较高，通常要求学生在当堂有限的时间里完成，当堂评价，而这对于思维敏捷、写作基础扎实的学生来说“如鱼得水”，而对那些写作能力弱的学生来说无疑是一道“难关”，常常是教师喊了停，而学生却只刚刚起笔。更有甚者还未动笔。

    2. 从“后进生”的语文学习特点来看。后进生的学习能力弱，绝大多数弱在阅读与写作上，这两座大山压得他们喘不过气来，对于写作更是“谈写色变”。而课堂练笔相对大作文来说，要求比较低，形式多样，又有比较充分的写前引导，是提高后进生写作能力的一个“台阶”。

    三、在课堂练笔中关注后进生的策略

    1. 激发兴趣，挖掘潜力——从起跑线上关注后进生。时刻关注学生在课堂上的表现，是教师对学生最起码的尊重，也是师生能够及时有效互动的基本前提。依据马斯洛关于人的需要理论分析，如果学生在课堂上感受来自教师的尊重，就容易产生精神上的满足，伴随而来的是愉悦感和自信心，并进一步激发学习兴趣。对于后进生来说，这一点尤其重要。

    激发后进生的学习兴趣，挖掘他们的潜力，可以从一些教学的细节关注。（1）营造民主和谐的教学氛围;（2）巧妙运用好某些教学环节，反复强化后进生的兴趣;（3）及时发现、激励后进生在学习过程中的闪光点。

    2. 品读透彻，笔到文成——从读写关系上关注后进生。名师蒋军晶老师曾经上过《美丽的清贫》这一课，课中安排多次读写结合，内容各不相同，但是，无论哪一次都没有脱离充分的品读。

    从细节上深深打动学生，同时使学生领悟到文章前后对比的写作手法。然后在写话时，教师又强调联系自己生活实际中“亲人对自己的爱”仿写片段。有了充分的情感体悟，又能引導学生捕捉身边的素材，再有教材写法的引路，学生何愁笔下无字呢？

    3. 细处着手，夯实基础——从写作能力上关注后进生。“九层之台，起于累土”。要想提高学生的读写能力，还是要从学习的基本能力抓起。后进生的写作能力、语文素养不可能一蹴而就，也不是空洞说教的产物。因此，在教学细节上，要从基础入手，找准一些帮扶点，以此为起跑点，促进后进生读写能力的提高。具体从如下三方面入手。（1）聚焦积累;（2）鼓励仿写;（3）激发想象。

    4. 巧设“小灶”，双管齐下——从教学评价上关注后进生。在教学中，教师可以安排或者教给后进生一些可操作的学习策略，以帮助学生更好地进行自我评价和互动评价。（1）对后进生在写作中的突出表现，要大加表扬，大力从正面教育，使其产生成就感。（2）教给他们自我评价小练笔的方法并鼓励积极运用，用“重点符号、五角星、波浪线”等符号给自己的作业鼓劲、加油，用正确的修改符号修改自己的作业。（3）绝不孤立他们，而是把他们的座位安排在便于起立、甚至走动的地方，安排在比较善于合作的学生之中。（4）他们的“特权”是可以不经过教师的同意，自主和已经完成作业的学生小声交流、议论，学习值得他们学习的地方。

    读写结合，是提高学生语文能力的有效形式。教师如能在课堂小练笔的训练中更多地关注后进生的学习情况，切实提高小练笔教学的有效性，帮助学生提高学习效率，那么后进生的学习一定能以此为契机，提高读写能力，进而达到提升全体学生语文素养的目的。

    （作者单位：甘肃省陇南市两当县香泉小学 ? 742400）