西方学习型社会发展中的成人教育终身化理念与启示

    孙楠

    【摘要】终身化的学习理念以及成人教育思想都是在西方学习型社会中产生和发展起来的，终身化成人教育理念早已传入我国并被部分学者研究和推崇，随着时代的发展，终身化成人教育理念虽然仍被我国教育学者研究，但在深度和广度上都没有取得很大的进展。因而有必要从其诞生和发展的本源出发，探索终身化成人教育理念的深刻内涵和特征，并从西方国家的实践经验中吸取营养，为我国成人教育的发展提供参考。

    【關键词】西方学习型社会；成人教育；终身化；理念；启示

    【中图分类号】G72【文献标识码】A【文章编号】10018794（2017）05009203

    自20世纪60年代哈钦斯提出以建立成人教育体系为中心内容的学习型社会之后，[1]成人教育受到国际前所未有的重视，终身教育思想也逐渐深入人心。学习成为人们生活中的一种生活方式、思维方式，学习的方式也突破了时间和空间的局限，成为时代进步的明显特征，尤其为成人教育的进一步发展提供了方向性的指导。西方学习型社会的教育学者根据成人教育终身化的理念内涵与特征，进行了相关的教育实践，并取得了具有划时代意义的成果和经验，这些成果和经验对于我国完善成人教育体系建设，具有重要的启示价值和借鉴意义。

    一、成人教育终身化理念及其特征

    1成人教育终身化理念的内涵

    传统意义上的成人教育，似乎还是附庸在正式的学校教育之后，是对学校教育以及学历教育的一种补充，与学校之外的培训、继续教育等差不多，因而认为这是一种没有多少含金量的教育形式，在社会上的地位一直不高。但事实上，成人教育是对学校教育等所谓正规教育的一种非常重要的补充形式，说它是补充形式，并不代表它的作用和地位不高，成人教育的终身化是融学历教育与非学历教育、继续教育与终身教育等多种教育形式于一体的教育制度，它通过多样的组织形式和多样的功能满足受教育者继续学习、时刻学习、终身学习的需求，是终身化教育思想在教育实践领域的重要运用，已然成为了教育事业中不可或缺的重要组成部分。所以，成人教育终身化理念是对传统成人教育概念的延伸和深层次拓展，是学习型社会构建的重要支撑。

    保罗·朗格朗是终身教育理念的首要提出者和主要推崇者之一，[2]把一个人的一生分为两部分，前半部分基本用于学习和认知，后半部分基本用于工作和生活，他认为这样划分是没有科学依据的，尤其是在当前这样一个信息发达的社会中，知识和信息每天都有大量的更新，如果不能时刻保持学习的状态，秉持终身学习的理念，那么迟早要被时代所淘汰。教育是信息传播和培养社会发展所急需的人才的主要途径，因而教育事业的发展也有赖于制定长期发展的规划以及阶段性的短期规划。今后教育的发展趋势，将是人们在需要的时候，能够有条件通过各种便捷的方式方法和途径，随时随地地获得最需要的教育内容。

    综上所述，在西方学习型社会背景之下，以及终身教育理念指导之下的成人教育应当是指个体在面对信息网络社会时能够以终身学习的理念为指导，通过不断学习新知识新技能以适应新环境，进而促进个体素质全面发展的一种新的教育机制。

    2成人教育终身化理念的特征

    西方学习型社会背景下的终身化成人教育理念具有以下几个明显特征：

    第一，教育目标的个性化。终身化成人教育是针对受教育者在学校教育或正式教育不能满足其某些个别方面的需求之后而进行的能力提升的教育，但受教者个体之间存在明显的差异性，他们的能力也表现出明显的不平衡状态，因而每个受教育者所需要进行的教育需求可能都是不相同的，终身化成人教育所致力于解决的也正是不同受教育者个体所需的不同的能力提升问题，因而，终身教育理念指导下的成人教育对每个受教育者个体都应设置个性化的教育目标，以满足不同受教育者的不同需求。

    第二，教育形式的多样化。终身化的成人教育与传统意义上的成人教育或者是正式教育的区别在于，它能在一定程度上保证受教育者通过最便捷、最合适的途径选择最需要、最合理的受教育内容，因而，这种教育机制必须提供多样的教育形式。其实，在当前互联网全覆盖以及信息实时通讯成为再寻常不过的事情的背景下，提供多样的教育形式已经不再是难题。

    第三，教育对象的开放化。终身化的成人教育所面对的对象是有继续学习需要的所有群体，而不是必须经历过正式教育或正规教育的成人，所以任何有学习需要的个体，都有权利向终身化成人教育机制寻求帮助。从这个意义上来说，终身化成人教育机制的建立和进一步完善还需要对受教育群体进行更为人性化的关怀和更具有个性化的指导。

    二、成人教育终身化理念的实践经验

    1构建成人教育终身化的理念

    西方社会是学习型社会的首要倡导者，也是终身教育理念的首要提出者、倡导者，并且直到目前为止依然在进行相关方面的理论研究和探索，正是由于这些在理论方面所投入的大量精力的研究，才使得终身化成人教育的理论日趋完善，为教育事业的发展打下了良好的基础。英美等国在终身化成人教育方面都有过实践运用的努力和经验，例如有着“成人教育故乡”的英国，[3]在西方学习型社会中最先进行了成人教育的相关实践，进而引起终身教育和终身学习思潮的兴起，为终身化成人教育理念的形成积累了丰富的实践经验。

    2加强成人教育终身化的法制保障

    在我国还处于“以德治国”的传统封建社会时期，西方就开始运用法律武器来强制和维护国家治安，保证各项制度有序运行了。[4]以德治国依靠的是全体人民的共同信仰，而法律依靠的则是国家权力的强制。在终身教育这一理念还不能够为广大人民群众所支持和认可时，运用国家权力的强制实行不失为一种好的办法。有了国家政策和法律的保护，终身化成人教育很快能引起教育领域以及普通民众的注意和重视，能够在短时间内迅速建立起一个相对有序的运行机制。西方国家重视立法在推行成人教育中的重要作用，例如美国自20世纪60年代以来颁布了多项关于终身化成人教育的政策和法律法规，这些政策和法律法规表明终身教育已经成为教育事业中至关重要的一部分，使终身教育在学习型社会的推广受到国家权力的保护。

    3重视成人教育实用化的导向

    既然终身化成人教育是对正式和正规教育的重要补充和提升，那么对正式和正规教育中的薄弱环节就应当有所改善。因而西方国家在进行终身化成人教育的实践时，已经注意到这一点，并且准确地将教育教学的重心由知识理论学习转移到实践训练和运用上来。例如英美等许多国家在设置成人教育课程时，都将促进当地经济发展和提高当地就业水平作为自己的教育目标，并且在教学内容上，也安排了很多与日常生活息息相关的务实内容。这说明成人教育的培养目标应当是适应社会生存与生活环境的应用型人才，教育教学内容也应当是实践和训练强度相对较大的应用型课程。从实践经验和取得的成果来看，这或许是当前我国青少年与英美国家青少年实践能力相差甚远的原因所在。

    4运用科技革新促进成人教育形式的多样化

    上文提到，终身化成人教育的教育教学内容通常是实践和训练等应用型的课程，这就要求成人教育不能采用传统的教育教学方式，而应该采用更加适合教育教学内容的多样的教学方式。例如英国、美国、德国和日本等国基于当前发达的网络通信时代的特征，运用互联网和卫星通讯等先进的科学技术，将成人教育与信息技术相结合，合理地、灵活地安排成人教育的教育教学时间和内容，甚至为每个受教育个体提供个性化的教育教学方案。英国更是利用网络办起了开放大学，使得每个普通公民都有获得受教育的平等权利，现已取得了非常不错的成效。教育教学方式的选择是由教育教学内容决定的，而成人教育的特殊内容决定了其教育教学方式是多元和灵活的。

    三、成人教育终身化理念对我国成人教育的啟示1加强对成人教育终身化理念的研究和探索

    英国和美国等西方国家在终身化成人教育的理论研究方面确实下了很大的功夫，并且也取得了很好的效果，为教育事业的发展做出了很大贡献，但当前我国对终身化成人教育的理解仅仅局限于从西方国家直接翻译过来的文献资料，这样不仅容易造成理解上的偏差，而且缺少对自己国家成人教育现状的理性分析，实践效果未必明显。比如我国当前对成人教育的定位并不完全准确，国内还有很多民众认为成人教育就是传统意义上的对正式和正规教育的一种附庸，其组织者是类似于培训的个别机构组织，对于成人教育的培养目标则理解为类似于“扫盲”之类的一般目标，没有深刻理解终身化成人教育培养的应为适应社会实践的应用型人才，对终身化成人教育的培养对象更是没有清晰的概念，只有少数自身就具有强烈上进心的受教育者才意识到自己也是成人教育的受教育者之一。出现这些问题的原因，一方面是因为我国相关机构没有对终身化成人教育的重要地位和职能进行重视和宣传；另一方面，则是因为我国教育研究领域没有深刻理解终身化成人教育的概念内涵和深刻意蕴，从而没有引起全国范围内的关注和思考。因而，我国终身化成人教育相关方面的教育者和研究者应当首先从西方国家的理论研究成果中吸取营养，准确理解终身化成人教育的深刻内涵，再结合我国受教育者的具体情况，以及国内教育的具体情况，对终身化成人教育进行迁移和运用，进而在实践中加深对终身化成人教育的再思考。

    2加强成人教育和终身教育的政策导向、立法的力度

    当前我国对终身化成人教育的认识还处于比较浅显的层次，没有深刻认识到终身化成人教育对我国教育事业发展的重要性，因而我国教育研究领域除了在理论研究方面加大力度，还要国家政府等相关部门加大对相关政策和法律、法规的颁布和实行力度，这样才能运用国家权力的力量强制成人教育理论研究者关注终身化成人教育的最新研究成果和实践结果，才能引起普通民众对终身化学习理念的认识和理解，才能将对终身化成人教育理念的认识提到更高的层次。例如当前我国终身化成人教育的生源越来越少问题，由于生源越来越少的原因，一方面是受教育者对终身化成人教育的培养目标、培养方案、培养方式等不了解，不敢轻易尝试，另一方面则是因为终身化成人教育本身的办学理念、办学质量等没有达到既定要求。因此，这个问题的解决也可以从两个方面入手：一方面，政府要加大对终身化成人教育的宣传和介绍，并从政策和法律上给予终身化成人教育结果正式的证书，让民众在了解终身化成人教育的培养目标、教育内容和方式的基础上，加强对终身化成人教育成果的信任；另一方面，对终身化成人教育的办学过程从法律上进行规范，从政策上加以引导，从监督机制上加以督促，以保证终身化成人教育的办学成果。总而言之，运用国家政权和法律的力量对终身化成人教育进行宣传和规范，既可以让民众深刻认识和理解终身化学习的思想理念，理解成人化教育的职能和作用，又可以促使终身化成人教育的办学成果更加优化。

    3设立“学分银行”

    终身化成人教育是终身化学习理念与成人教育理念的结合，是受教育者在社会实践中遇到能力范围之外的难题后，向成人教育学校伸出援手的现象，因而，终身化成人教育实际上是受教育者基于社会实践的需要想要获得的使实践技能有所提高的深层次的教育，这也正是终身化成人教育与正式和正规教育的主要区别所在。因此，终身化成人教育的教育教学内容主要应该是实践技能的养成和训练，对相关知识理论不能放弃，但不能涉及过多。当前我国成人教育的教育教学内容并没有达到这一要求，课程内容的安排中，对知识理论和实践训练的区分度不是特别高，对有实践训练需要的课程内容也并不能保证配备较为完善的硬件设施，因此，从教育教学效果来看，受教育者从终身化成人教育中所获得的知识和能力的实用度并不能尽如人意，这直接导致了我国成人教育质量的下降，从而也就造成了受教育者的逐渐流失，以及群众对成人教育的质疑。因此，我国终身化成人教育的教育教学内容应当将知识理论的习得和实践技能的训练区分开，并为两个项目设置比例合理的学分，给学生选择选修科目的余地，在完成各自学分的基础上，授予合格证书。这就好比为每个受教育者设置了一个“学分银行”，受教育者完成一个科目的课程学习得到一定的学分，学分积累到一定分值就可以兑现相应“资格证书”，这种激励性的学分法给了学生选择的余地，能够让学生根据自己的需要自主选择相应学科领域学习的机会，同时还能提高整体的学习效率。

    【参考文献】

    [1]袁东敏.西方国家终身教育实践经验对我国成人教育终身化发展的启示[J].湖南省社会主义学院学报，2006（2）：143—144，165.

    [2]江飞.终身教育理念对我国成人教育发展的启示[J].中国成人教育，2012（20）：8—9.

    [3]章光洁.终身教育理念下的发达国家成人教育及其启示[J].河北大学成人教育学院学报，2008（3）：46—48.

    [4]刘晓峰.终身教育理念对成人继续教育的启示[J].成人教育，2011（1）：44—46.

    （编辑/樊霄鹏）