发现性阅读教学浅探
陈文
[摘 要]阅读文本的过程就是学生不断理解、发现的过程。在阅读教学中，教师要充分掌握学情，对学生展开针对性的引导，让学生顺利进入文本核心，在不断发现中形成阅读感知和体悟。在课堂上，教师可通过创设阅读情境、搭建互动平台、拓宽信息渠道、创新课堂评价等途径，引导学生在阅读中发现，以有效激活学生的阅读思维。
[关键词]发现性阅读;阅读教学;阅读情境;互动平台
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）28-0030-02
阅读是学生对文本理解、感悟、体验的过程，具有发现性的特点。在阅读教学中，教师应给学生以启示，让学生在不断阅读和发现中实现认知增长，这符合学生学习探究的规律。学生阅读文本时，会对人物、情节、语言、结构等进行关注，产生更多的发现。因为有了发现，才产生阅读思考。在课堂上，教师不妨给学生创设适宜的阅读情境、启动阅读交流、设计阅读训练，让学生在主动发现中形成学科认知。
一、创设阅读情境，激活发现因子
阅读情境形式众多，学生对阅读情境有个性要求。教学中，教师可利用各种助学手段创设情境，展开教学活动，以调动学生的阅读思维，让学生有所发现。设置问题、简析内容、展开质疑、提出任务、媒体展示、示范诵读等，都可以创设阅读情境，对学生阅读心理形成一定冲击，让学生在具体阅读过程中有所发现。
由于知识、经验等方面的原因，学生对文本的阅读理解存在一定的局限性。因此，在课堂上，教师以直观的手段进行引导，以顺利启动学生的阅读思维，这样能使学生有更多的发现。如，在教学《两茎灯草》这篇小说时，教师先让学生自主阅读文本，对主要人物和情节有一定了解;然后提出任务：“这篇小说对人物的描写极为成功，作者在哪些地方做得更出色呢？对文中的经典描写片段进行重点阅读，说说你有哪些新发现，可以以问题的形式呈现出来。”学生接受任务后，开始展开针对性阅读，对主要描写内容进行讨论。教师深入到学生中，与学生进行探究。在课堂展示环节，学生有不少的发现，问题设计也比较有个性。如，有的学生说：“严监生是典型的吝啬鬼，因为两茎灯草不能咽气。开始阅读这个片段时感觉好笑，后来却笑不出来了，这是为什么呢？”有的学生说：“严监生对自己很吝啬，但对亲友十分大方，这是不是矛盾呢？”教师对学生的发现进行归结整理，肯定学生的个性理解。
案例中，教师为学生提出质疑性阅读任务，给学生提供阅读发现的机会。学生的阅读发现具有一定深刻性，说明教师的启迪发挥了作用，准确抓住了学生的阅读心理，让学生在不断阅读思考中增长认知。
二、搭建互动平台，促进发现生成
合作交流是阅读教学中最为常见的学习方法。在课堂教学中，教师要对合作形式、合作组织、合作评价等方面进行全面考虑，为学生提供合作互动的机会，让学生在深度交流中有所发现。设置辩论话题、组织诵读活动、讲述文本故事、创编课本剧、展开阅读对话等，都能给学生提供发现的契机。互动交流能集合大家的智慧，使他们的思想、情感产生碰撞，绽放出美丽的火花。学生大多有互动交流的主观愿望，这能让他们在互动交流中有所发现。
教师为学生提供交流平台，让学生展开互动，这样他们的发现就会自然产生。如，教学《刷子李》一文，教师为学生做示范诵读，并要求学生以小组为单位，对人物描写展开探究：“有人说刷子李很张扬，一点也不谦虚;也有人说，刷子李因为有真本事，所以才这样高调。你如何看待这个人呢？”于是，学生积极思考，展开讨论。有的学生说：“我认为刷子李是一个说到做到的人，不存在谦虚不谦虚的事情，他用实际行动征服了徒弟，就是要让徒弟好好学习。”有的学生认为：“我感觉刷子李是非常值得敬佩的人，他对工作追求更高，自然会有更好的表现。”教师鼓励学生从更多的角度展开思考，学生的发言相当活跃。
案例中，教师组织课堂讨论，目的就是要让学生有新的发现，形成阅读积累。在讨论中，学生从自己的角度展开分析，呈现鲜明的个性特点。
三、拓宽信息渠道，转换发现视角
阅读是学生对文本的个性解读。在阅读教学中，教师要鼓励学生搜集相关信息，根据信息对文本展开深入阅读，对文本的内容进行深度解析和感知，这样他们才会有更多的发现。随着学生年级的增高、知识经验的不断丰富，他们运用课外信息的意识和能力也在不断增长。因此，教师可科学运用信息技术手段展开调度，让学生借助信息展开课内外阅读学习，使学生发现更有价值的问题。
在引导学生阅读文本内容时，教师可让学生借助其他信息解读文本，这样为学生的阅读发现提供更多的帮助。如，教学《田忌赛马》一文，学生在阅读中逐渐形成整体感知。于是，教师利用多媒体为学生播放动画片，让学生仔细观看，并思考：“这则故事折射了什么道理呢？你能从故事中归结出不同的观点吗？”于是，学生开始阅读思考，课堂互动逐渐形成。有学生认为：“这个故事告诉人们，要根据变化的情况做出具体应对，不能一成不变，这样才能赢得主动权。”也有的学生认为：“俗说话‘兵不厌诈。这游戏比赛也和战争一样，需要运用灵活的战术展开应对。”教师对学生的个性理解进行具体点评，肯定学生的发现。
案例中，教师播放动画片，目的是给学生提供更多的信息，让学生顺利进入发现环节，在不断思考体验中增长认知。教师让学生展开讨论，这有很大的挑战性，不管学生给出什么样的解读，都带有他们的个性特征，具有发现的特点。
四、创新课堂评价，激励发现情感
教师对学生的文本阅读展开评价，能为学生提供提示和启迪，调动学生阅读的主动性，促进其产生更多的发现。阅读本身就是一个发现之旅。唯有让学生在发现中感受不一样的风景，才能形成阅读的良性循环。
学生阅读发现的内容多种多样。教师要正视学生的学习表现，评价不是对学生的发现进行是非判断，而是对学生的发现精神进行肯定。在教学《威尼斯的小艇》这篇课文时，教师先引导学生阅读文本，要求学生展开个性阅读，找到自己喜欢的句子，说说这些句子的表达作用。学生开始展开针对性阅读，很快就找到一些句子，并进行分析。如，有一个学生找到“船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱”这段话，并展开分析：“这段话虽然没有用什么修辞方法，但感觉特别轻松，读起来也很舒服。”教师对学生的表现给予肯定评价：“你能够从阅读感觉的角度展开鉴赏，是比较有创意的。”听到教师这样评价，学生顿时活跃起来。
案例中，教师提出了语言鉴赏任务，目的是让学生打开思维，对文本进行深入探究，以便形成新的阅读认知。教师对学生的阅读进行针对性引导，成功激活学生的阅读思维，使学生获得极为丰富的阅读体验。教师对学生的个性阅读进行重点评价，其激励效果是显著的。
总之，小学高段学生有比较独立的阅读个性，教师要有意识地引导学生展开发现式阅读，为学生提供更多阅读认知的机会。阅读是一个不断发现的过程。教师要给学生的发现提供帮助，让学生顺利启动思维，在不断思考中完成认知内化，丰富阅读感知体验，发展语文核心素养。
（責编 韦 雄）
