翻转课堂及其在大学英语教学中的应用探讨
吴婷婷
摘要：经济高速发展背景下，各类先进信息技术普遍应用于各行业中，尤其针对教育领域而言，增强课堂教学有效性。教育信息化成为高等教育发展主趋，翻转课堂凭借自身优势，在高等教育信息化教学中发挥重要价值。大学英语作为一门基础课程，应用优质教学资源、创新教学方式，增强学生自主学习能力，是现下大学英语着重改革方向。基于此，本文就翻转课堂及其在大学英语教学应用展开分析。
关键词：翻转课堂;大学英语;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
高等教育创新及改革逐步推进，国家及党组织愈发重视教育事业，教学和技术融合成为未来发展主趋。翻转课堂是一种新兴教学方式，被各学科普遍应用。经济、文化全球化背景下，英语实践应用能力提升，对学生未来发展至关重要，传统教学模式下，大学英语课堂更强调教师地位，学生主观能动性难以凸显，影响教学有效性。翻转课堂突破原有教学模式的瓶颈，学生可通过视频开展学习，增强学生学习主动性，实现因材施教教学目标。
一、翻转课堂的内涵分析
翻转课堂初期提出于2000年，2007年美国林地公园高中，两位化学教师帮助学生补课需耗损时间较长，随后二人通过视频录制软件录制简单的知识演示视频，并将其及时发布于平台上。学生便可通过视频开展学习，根据自身学习状况选取学习内容，在课堂上完成练习，其在则课堂上解答学生的问题，2011年萨尔曼可汗创办学院，翻转课堂教学模式诞生，其引入我国被多个教师关注。国内外学者针对翻转课堂内涵定义存在差异性，但共性均强调与传统课堂相较，翻转课堂是学生知识学习和内化在空间及时间逆转。翻转课堂实施需借助似信息技术，要求学生预先完成课堂知识，帮助学生完成学习任务目标，选取不同课堂教学活动实现学生知识内化。翻转课堂教学模式中，信息技术作为基础，教师借助信息技术制作微课视频，并在正式授课之前提供给学生，实现自主学习。课堂教学中为学生提供交流平台，实现知识内化。
二、翻转课堂在大学英语教学中应用优势
大学英语作为一门基础性课程，更注重实践应用能力，传统教学模式下，课堂教学主要以教师为主体，造成多数学生“哑巴英语”，实践应用水平难以提升。翻转课堂以简单课前视频，学生获取学习资源不受信息、空间约束，更强调学生主体学习地位，实现更精准的教学，翻转课堂在大学英语教学中价值体现在以下几方面：（1）增强学生学习主动性。传统英语课堂中，学生更为多被动学习，课堂参与度较低，学习难度系数较低。大学英语学习实际作为语言输入和输出过程，即学生无需在课堂上接受传授语言知识，还需主动获取知识并将其应用，增强学生交际能力。翻转颠覆教学顺序，注重学生课堂主体地位，教师主要做以主导，学生课前观看视频并完成预习，课堂以主题开展交流，增强学生学习主动性。（2）满足学生个性化学习需求。传统英语教学模式下，教学受时间、空间限制，翻转课堂消除其上述瓶颈，学生可依照自身实际状况，选取学习时间及内容，满足学生个性化学习需求。同时，翻转课堂视频短小精悍，且直观形象，可吸引学生注意力，以最直接、简单的方式呈现各教学知识难点，有助于学生解读相关英语知识。（3）增强教学互动性。翻转课堂教学模式下，教师无需在课堂上耗损较长时间讲授英语词汇、句式等，课堂教学主要以答疑解惑、师生共同探究为主。该过程中教师可更全面掌握学生学习状况，以及其自身薄弱点，加强师生间互动交流，形成良性师生关系，提高学生英语各方面能力。（4）提高教师教学水平。英语教师处于翻转课堂角色定位更具明晰性，不仅需预先设计、制作及爱学视频资源，而且需依托平台掌握学生学习知识难点，对教学重点予以巩固强化。英语教师应具备较强的语言表达能力、完整知识体系，以及沟通和信息技术水平，所以翻转课堂有助于提高教师教学水平，促进其立足学生实际需求进行创新改革，挖掘其内在潜力[1]。
三、翻转课堂在大学英语教学中应用策略
1、课前微课制作
高质量完成微课视频资源制作，是确保学生课前预习质量基础，更是翻转课堂成功开展关键。教师应立足学生实际状况，科学准备微课视频，设计内容应循序渐进，促使学生更易接受为宜。一般视频时间应合理控制，通常建议控制在5-10分钟，便于学生利用手机、计算机观看。教师制作微课视频应强调精准性，其拥有暂停、回放等功能，学生观看教学资源不受限制。教师微课录制过程中，为不分散学生自身注意力，可利用视频剪辑软件进行剪辑，并配备相应的贴纸图案，丰富视频内容。譬如，制作“Friendship ?Across Gender ?Bor-der”该单元过程中，教师可在导入过程中引导学生回忆自身对待男性和女性朋友差异性。同时，教师可引导学生上网了解国内外男女性工资是否存在差异，助力学生友谊中差异性问题，针对单元重点生单词、句型可耗损5分钟讲解，为后续学习课文提供保障。以此为基础介绍作者信息，并插入课文朗读录音，引导学生跟随录音朗诵，纠正学生发音[2]。
2、课堂教学环节
首先，教师应积极组织学生复习自身所学知识，助力其不断巩固和解读知识，该过程中教师可以提问方式开展，判定学生掌握知识状况。其次，教师根据学生交流讨论实际状况，确定学生学习过程中普遍性存在不足，引导学生解决问题。正如上以单元学习时，多个学生并未从本质层面正确解读文章内容，友谊学生存在不同认识，教师可组织划分小组讨论，并以明确主题展开讨论。如主题可为“Do you think the money worship has an influence friendship ？”等，不仅为学生创设良好的英语实践环境，而且塑造学生良好品格，教师可在学生讨论中给予指导。最后，学生通过讨论分析之后，教师和组织学生以辩论赛等形式分析合作探究成果，通过学生相互评论、教师评价，為各小组展示成果提供平台，促使学生在不断实践中提高英语应用水平[3]。
3、课后巩固复习
为助力学生高质量完成课本知识内化，教师应在完成教学之后巩固强化知识，教师需根据教学任务目标，以及课堂学习状况，布设合理的课后任务，可根据上述单元学习，教师要求学生根据特定图表进行英文写作，主题内容关于薪酬的差异性，建议学生应以图表入手，通过横纵向对比分析收入差异性。学生基础水平不尽相同，可针对后进生学生可布设简易文章，阐述中西方友谊差异性基本认识，强化学生自身基本语言表达能力。此外，教师可为学生推荐相关友谊的英文影片，学生可发挥自身想象，进行角色扮演，锻炼自身口语交际能力，并在课堂上进行展示，丰富课堂内容同时，提高学生口语交际水平。
结束语
翻转课堂消除传统课堂瓶颈，调动学生学习主观性，学生接受知识不受时间、地点限制，学习更具精准性，增强英语教学有效性。大学英语学习具有较强的实践性，翻转课堂应用过程中，应注重学生基本学情，结合教材实际任务目标，制作合理的视频资源，加强课堂师生互动，以及做好课后巩固，增强英语教学有效性。
参考文献
[1]秦婕.基于微课的"翻转课堂"模式在大学英语教学中的应用[J].农家参谋， 2019，621（11）：242-252.
[2]平君.信息化背景下"翻转课堂"模式在大学英语教学中的应用研究[J].济南职业学院学报，2019（3）：52-53.
[3]魏海燕.基于云班课的翻转课堂模式在中职英语教学中的应用研究[J].校园英语， 2020，501（9）：43-43.
