先学后教在初中信息技术教学中的应用

    刘昌印

    ◆摘? 要：目前我国初中传统教育的课堂教学曾经是培养初中教师作为课堂教育者主动出击的中心，而学生只能是被动的课堂教育者和接受者。新版中学课程标准一直强调一个中心，引导全体学生作为课堂学习者主动学习，教师必须真正把自己培养成引导全体学生积极参与课堂学习的主体和帮助者。

    ◆关键词：先学后教;初中信息技术教学;教学模式

    新课程标准明确了信息技术课程教学实践的基本理论，强调以学生为中心。这意味着教师应采用全新的教学模式、教学方法和教学设计理念，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、以学生为知识灌输对象的传统教学模式。近年来，以“先学后教”为基本程序的教学模式受到中学的广泛追捧。但是在实际操作过程中。先学后教是否适合所有章节、所有课程甚至所有知识点的教学？特别是在信息技术教学中，这种教学模式能否培养学生的创新精神和实践能力？下面通过对教学过程和教学方法的分析，结合对学生能力的分析，探索信息技术课堂“先学后教”的教学新思路。

    一、转变“先教后学”的教学观念

    作为新一代教师，我们必须充分认识到，传统的教学模式已经完全变成了教学的过去式。教师如果沉迷和沉浸在以往的教学方法理念和传统教学模式中，就会对新兴的教学方法理念产生强烈的心理冲突和矛盾。因此，作为信息科技教师，我们首先必须彻底改变传统的“先教后学”的教学模式，让教师的眼睛看得更高、更远，从而让自己的教学更精彩。教师要认清当前低效的信息技术教学现状，明白“灌输式”教学模式只是让学生暂时记住大纲要求的学习任务。但从长远发展来看，“灌输”为社会培养了一批机械机器，而不是学习能力和创新能力很高的现代人才。因此，从“先教后学”到“先学后教”的发展不仅是我国素质教育的基本教学要求，也是我国传统教学向新一代教育教学转变的重要而必要的历史过程。其次，教师也需要时刻知道正确的定位，把自己放在学校信息科技过程中的关键位置。我一直认为，在教学中，教师应该以每位教师为教学领导者，以每位学生为学习主体，让每位学生通过各种渠道主动深入了解和理解学习课本中的知识，而不是要求教师将这些知识直接送到每位学生的嘴里。教师在技术中的主导作用主要体现在有效解决学生在学校整体学习发展过程中可能出现的重大问题，对学校师生的宏观学习发展过程进行正确的规划和合理的引导。比如，在指导新课程内容的学习之前，我会为每个学生制定一个大致的总体目标和学习策略，作为教学经验。然后我会让每个学生在自己设定的这个总体目标的框架内，快速完成新学习内容的引导性学习。同时，将有机会通过解决学生在整个过程中可能遇到的实际问题，帮助学生成为指导他们独立学习的最方便的工具。如此教师在转变了传统教学观念的同时能够正确摆正自己的位置“先学后教”的教学策略便会应运而生。

    二、积极倡导自主学习的教学模式

    我们都认为在我国初中阶段培养学生参与学习的综合能力，无疑是一个很好的教育选择。我们都应该知道，自从学生进入初中以来，他们的整体身心健康一直处于快速健康发展的历史阶段。我们的教师应该牢牢把握这一培养学生自我发展的历史关键时期，充分发挥他们参与自主学习的综合能力。比如，当每个学生都基本掌握了一个EXCEL统计表的基本统计应用时，当在课堂教学中制作各种柱模型统计图和饼模型统计图时，不会别无选择，只能让每个学生按照“先学后教”的传统教学模式学习，完成西方两个基本内容的综合学习。相反，在开始学习之前为每个学生安排一个有趣的统计话题。就是如何让学生用一张EXCEL统计工作表统计自己的家庭经济支出，很多时候学生刚拿到这个统计题目的时候，第一时间就会想到如何分析收集这些相关的统计数据，然后通过EXCEL表进行统计分析。这样，学生收集、整理、统计数据的能力也得到了一定程度的训练。学生收集相关数据后，将这些数据输入EXCEL表格。很多同学想到通过求均值、和值、方差来统计收集到的数据。“同学们，你们能想到用统计学中学过的平均、求和、方差等方法，确实让老师感到很欣慰，但是你们不觉得这么多数据摆在我们面前，会让人觉得眼花缭乱吗？结合课本下面的内容，你能用脑子解决这个问题吗？”学生会主动阅读教材进行自主学习，学生在解决实际问题的过程中所学到的东西会更加深刻和坚定。

    三、“协作学习”教学模式不容忽视

    毕竟一个人的智慧和力量还是有限的。在这个竞争日益激烈的社会中，我们首先必须熟练掌握一定的团队合作技能，才能健康成长和生活。将这一思想融入到信息技术的研究中，称为“协作学习”。简单来说，我会尽量使用协作学习的方法，帮助他们解决一些难以理解或者分歧不清的问题。就像学习FLASH动画一样，我也希望给每个学生一个有趣的课堂任务，让每个学生都能用多媒体的方式制作“美麗的徐”，学生们渴望尝试，但同时也意识到，这看起来其实是一个比较大的“项目”，只能靠自己的力量。没有办法在短时间内成功完成老师布置的课堂任务，所以会选择独立组合成不同的教学小组。这个组里，有学生负责整理数据，有学生负责收集数据，有学生负责收集和查阅网上的FLASH动画相关模板。最后，他们一起学习和探索了课文中关于FLASH动画制作的具体教程，然后创造性地制作和设计了《美丽的徐州》在一些学生成功完成我布置的教材后，他们会给学生讲授和讲解一些相关的知识，这自然会大大提高学习的质量和效率。此外，一些学生在复课后为“美丽的徐州”增添了更多新鲜的教育科技元素。因此，“美丽的徐州”会成长为更美丽的。我也借此机会让一些学生走上讲台，给其他学生做关于“美丽的徐州”的演讲。最后通过评比选出最优秀的制作团队，让每个学生的合作行为得到认可，进而最大程度激发他们对协作学习的兴趣和热情，为他们和后续知识的深入学习和巩固打下坚实的基础。

    四、结束语

    学习的过程本身就是一个“从教到学”的转化过程。在这个转化过程中，教师的角色和作用不断转化为培养学生的学习能力。随着学生学习能力的进一步加强，教师的角色和作用正在发生完全相反的变化。教师的领导角色不是什么都是不变的，而是什么都是正确的，不断变化的，不断走向“对立面”，最终需要“否定”的。这样，教师就会有意识地遵循课堂教学全过程的客观发展规律，提高学生的自主性和学习能力，实现“先学后教”

    参考文献

    [1]廖小凤.“先学后教”在初中信息技术教学中的有效应用研究[J].读写算，2020（16）：139.

    [2]付立亭，冯宇.“先学后教”在初中信息技术学科教学中的有效应用研究[J].才智，2019（28）：173.

    [3]徐建芳.“先学后教”在初中信息技术教学中的尝试[J].考试周刊，2014（26）：134-135.