拓展语文作业的途径

    高峰

    布置作业是教学的有机组成部分，精心设计课外作业是小学语文老师备课的重要内容，为了寻求最优化的语文教学，必然要对如何优化作业进行有益的探索，生活化的作业能引导学生多方面﹑多渠道学习语文，更能激发学生作业的兴趣和积极性，有利于促进学生的多种思维活动，有利于在实践中发展学生的智能。现结合语文教学实际，谈一谈自己粗浅的认识与做法。

    一﹑形式上突出多样性

    1.操作型——做一做

    为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画、生动的场面、活生生的人物，设计操作型作业，让学生依照课文内容做一做。如学习《桂花雨》后，泡一杯桂花茶，满屋子花香;做一碗桂花汤圆，庆祝祖国妈妈的生日;蒸一笼桂花糕，团团圆圆，步步登高;做一盒桂花糖人，五彩斑斓，甜甜蜜蜜。将课文知识内化为学生脑中的知识，不仅加深了对桂花的爱惜和珍视，同时锻炼了动手操作的能力。

    2.摘抄型——找一找

    让学生办手抄报，做报刊资料卡片，可以使学生养成动手动脑的习惯，培养学生的审美能力、鉴赏能力，让学生利用图书馆﹑网络以及各种工具书，查阅资料，获取多渠道的信息，培养他们搜集信息、运用信息的能力。有些有年代感的文章，可以借助资料了解写作背景，来丰富对课文内容的认识，从而更深入地理解课文蕴含的情感。

    3.情境型——演一演

    人的情感是在一定的情境中产生的，创设一定的情境可使学生全身心地投入，积极主动地学习，以提高作业的有效性，克服作业活动中单调﹑乏味的现象。如：用“喜气洋洋”造句时，启发学生想一想在什么情况下，我们的表情是喜气洋洋的？然后让学生叙述一些令人喜气洋洋的情境，甚至让学生来表演，这样，学生就能造出生动的句子。

    4.人文型——说一说

    给学生本性独白的机会：写出一个真实的自我，说出自己的心里话，自己想做什么，想去哪里，想倾诉什么，想怎么打扮等等，让学生来几下由衷的慨叹：我真想……我真想……一吐为快，我就是我，与众不同，以充分展示自己的个性。

    5.实用型——写一写

    让学生练写应用文：身体不适，写一张请假条;班级开展活动，写一个通知;拣到东西，写一个招领启事;要参加某一活动，写一个申请书;教师节到了，给过去的老师写一封信，表达自己的感激和思念之情;学习了“父母之爱”主题的课文后，回忆和父母之间的难忘的事，表达一下对父母的深厚情感。

    6.实践型——练一练

    语言的巩固训练，光靠几道书面作业是远远不能奏效的，还应和口头作业搭配起来。如：让学生到亲戚朋友家拜年，送去祝福;和工厂联系参观事宜;当小记者去采访，聚焦热点;关注家乡发展，为家乡做广告。

    7.观察型——看一看

    组织学生走出教室，到大自然中去，观察分析外界事物，感受大自然的美。除了布置有目的的观察外，鼓励学生做生活中的有心人，平时多留心观察，捕捉生活中的新鲜事，然后通过小组讨论会等形式，让学生在毫无顾忌的谈笑中交流，或者让学生写进日记。这样，既培养了观察能力，又为写作积累了素材。

    二﹑内容上注重协调性

    1.强调整合性

    语文课程标准注重跨学科的学习，强调语文课程与其他课程间的整合同构，综合实践活动理应成为语文作业之园中最亮丽的风景，最艳丽的花朵，最有活力的重头戏。例如：做水果拼盘，先要到果品市场做市场调查和分析，再去采购，和老板讨价还价，还要请艺术老师进行指导，这样的作业过程体现了语文学科跟其他学科的整合性。

    2.体現层次性

    学生的学习是循序渐进的过程，作业的安排应遵循由易到难的原则。学生的差异是客观存在的，他们对新知识的掌握程度各不相同，因而，布置作业更应照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，实行“作业超市化”，针对教学的重点和难点，结合学生的实际，分层布置作业，让学生自由选择，充分激发他们的探究意识和进取精神。如：教完古诗《枫桥夜泊》，布置的基本作业是用自己的话讲述诗句的意思，而提高作业则是把诗改写成一篇有情有景的记叙文，或画一幅夜泊枫桥的诗意图。