既要耐心 更需有效

    崔晓

    智力障碍学生由于接受能力差，注意力短暂易分心，兴趣单调不持久，意志消沉而迷茫，找不到目标与方向。在学科知识、学业水平上，教师挖空心思、变着花样费尽九牛二虎之力，学生仍旧不得要领，听不懂、不互动，跟不上、学不会，师生存在教学不相长，心灵不相通的现象。面对劳心费神依然低效甚至无效的教学困惑与纠结，我们只能以静待花开、耐心等待为托词而自我宽慰和搪塞逃避。在笔者看来，智力障碍学生既不是等待雕刻的石头，也不是一窍不通的木头，他们应该是被摇动、被追逐、被唤醒的生命。因此，智力障碍学生的学业和技能的培养及训练，需要一股韧劲和一份坚持，既要耐心更需有效。

    一、铆足趁热打铁的后劲

    经典漫画《挖井》描绘了一个叼着香烟、挽着裤腿、热火朝天的年轻小伙拿着一把铁锹，挖了深浅不一的五个坑之后，以“这下面没水，换个地方再挖”为借口便扬长而去的人物形象。令人感到惋惜的是，有的坑离水面只有一锹之隔。这种浅尝辄止、有始无终的现象不只发生在挖井上，教学中的例子也时常发生。

    智力障碍学生在新知识和技能的获得和迁移上存在着能力不足和困难，需要教师主动去探索新方法、新措施，而不是一味地耐心等待。比如，为让学生尽快掌握叠衣服的能力，必须把教学内容“叠衣服”以专题训练的方式，通过播放叠衣服视频、步骤，学画叠衣服简笔画、学唱叠衣服儿歌等形式，让学生产生叠衣服的强烈欲望;通过分解任务、教师示范、巩固练习、纠正辅导等步骤，让学生小步子、多循环、循序渐进地掌握基本要领;通过叠衣游戏、趣味比赛、成果展示等环节，以“步骤正确、美观整齐、速度较快”为标准，让学生尝试成功，增强自信心。“叠衣服”教学内容的设计，要对学生进行针对性训练，讲究趁热打铁，讲求实效。不能“三天打鱼两天晒网”，更不能学学停停，课堂练习至关重要，课后巩固更要趁水和泥。

    二、走向柳暗花明的希望

    在教学中教师非常需要智力障碍学生合作，由于他们对语言的理解、表达能力差，任性固执不理人，不听不说不配合，师生之间存在沟通上的困难，很多时候都会感到一种山穷水尽的无助与不知所措，甚至丧失对学生的希望。我们知道，特殊教育是一项需要耐心的事业，如果我们换一个角度，就会觉得总有一扇窗在向他们招手，甚至是柳暗花明，出现另一番天地。

    智力障碍学生的记忆力普遍较差，前学后忘是常有的事，简单机械的重复不仅教学效果差，也容易让学生产生厌烦心理。《秋天的校园》一课，我列出了寻找秋天的树叶清单：冬青、竹子、五角枫、银杏、紫叶李、木瓜、石榴，并给出纸版树叶镂空图形、颜色图卡，先让孩子们在校园里收集以上树叶，然后放入并与红色、黄色、橙色、绿色、棕色等相关颜色进行配对，通过看、听、闻、触摸多感官体验秋天的感觉。即使程度差的學生都特别开心地在校园里寻找树叶，在试过多次后既能把树叶放进镂空图形框中，也能在老师的帮助下较为准确地把树叶与给出的颜色图卡搭配，让我倍感欣喜。有效的教学方式和耐心引导是孩子走向柳暗花明的捷径。

    三、收获峰回路转的惊喜

    在培智课堂上学生或许缺乏兴趣没有动力，或许失败过多而产生恐惧，或许讨厌学习内容而主动退缩，学生拒绝学习的现象时有发生。鉴于智力障碍学生的差异性，需要教师采取多样化的教学策略，对教师的教学时间、自控力和耐性都是很大的挑战。

    在各个教学环节中，我们都要注意孩子的情绪，如果孩子表现出烦躁或抵触的情绪时，我们应该适时停止所做的努力，而开始用些轻松、愉悦的游戏或氛围去分担孩子的焦虑，利用字卡、幻灯片、创设情境等手段慢慢地通过提醒、启示或直白地告诉孩子们，让他们心情愉悦地去接受和理解。师生之间不赌气不对抗，需沟通要融洽，只有课堂好玩、有趣，孩子才能不分心、坐得住，才能收获峰回路转的惊喜。课堂上只要学生自己能做，就要给他创造锻炼的机会，同时允许他随意做一些他喜欢的或刻板固定的动作，缓和他的情绪、缓解他的疲惫！

    作为特教教师，我们需要付出更多的耐心和爱心，同时多费心、多用心，还要有信心，让孩子有效学到知识，收获快乐！